A transcendência do direito à educação face à educação básica como direito

Abstract

Crecemos y pasamos nuestras vidas escuchando que la educación es un Derecho y que es por medio de ella que conseguimos mejorar nuestra vida y alcanzar la plena ciudadanía. Es verdad que algunos consiguen regatear las dificultades que caracterizan la sociedad brasileña y alcanzar el suceso. Esa conquista tiene sido irrelevante cuando se trata de cumplir el precepto legal de la universalización del acceso, de la inclusión y oferta de una educación escolar con calidad. Lograr esas prerrogativas es tener el derecho a la educación verdaderamente institucionalizado. Esta investigación es oriunda de un estudio de caso y tuvo por objetivo analizar la prepresentación de los profesores pertenecientes a la Red Estadual de Educación del Rio Grande do Norte, de la ciudad de Natal, sobre el derecho a la educación ante la educación básica como derecho. La metodología del estudio, de naturaleza básica, utilizó el abordaje cualitativo, con objetivo exploratorio. Los sujetos de la investigación fueron 53 profesores pertenecientes a la 1ª Directoria Regional de Educación y Cultura – DIREC – de la Red Estadual de Educación del Rio Grande do Norte, vinculada a la Secretaría Estadual de la Educación, de la Cultura, del Deporte y del Lazer (SEEC) – locus analítico-investigativo del estudio. La presente tesis de maestría utilizó los siguientes teóricos para fundamentar el estudio: Cury (2002; 2008; 2010), Gatti (2014); Dourado y Oliveira (2009); Ramalho, Nuñéz y Gauthier (2003) y otros. El en ámbito del derecho a la educación, marcos de referencia nacionales e internacionales también apoyaran este estudio. A saber: A saber: UNESCO (1948; 1990; 1994; 1996; 2000; 2010; 2015a; 2015b), Brasil (1988; 1996; 2013; 2014), entre otros. Como instrumento de recopilación de datos, aplicamos – en el primero semestre de 2018 – una encuesta con preguntas sociodemográficas y abiertas para identificar el grupo de profesores y comprender el entendimiento de ellos sobre el derecho a la educación. En lo que se refiere a los datos sociodemográficos, de los 53 profesores – de diferentes cursos de formación de licenciatura en enseñanza –, constatamos que: a) 74% de ellos están con edad entre 31 hasta 51 años; b) 63% tienen de 05 hasta 20 años de experiencia como docentes; 81% de los profesores consultaran a la constitución; d) los que más hicieron consulta a la constitución federal fueron los docentes con edad en la faja de los 31 a los 50 años. Como técnica de análisis de datos, utilizamos el análisis textual discursivo. Del proceso analítico-discursivo, emergió una gran categoría, relacionada al derecho a la educación y de ella surgió dos subcategorías. La primera subcategoría se relacionó con el derecho a la educación como concepto y la segunda subcategoría, en la educación básica como derecho. Los principales hallazgos evidenciaron que: a) la comprensión de los profesores sobre tener derecho a la educación consiste en se promover una educación de calidad, teniéndose una buena infraestructura, de modo a garantizar el acceso y permanencia de los estudiantes, desarrollando acciones de enseñanza y de aprendizaje con docentes cualificados; b) sobre el derecho a la educación básica, los profesores comprendieron que él es considerado por el lado de la educación de calidad, teniendo que ser mantenido por el Estado, de modo a promover la ciudadanía. Al fin, esperamos que con esta investigación podremos contribuir para el área de las Ciencias Humanas, especialmente a la de Educación y para la evolución del pensamiento educativo en lo que se refiere a lo derecho a la educación.