Navegando por Autor "Araújo, Maria Marluce de Paula"
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Dissertação A leitura e o leitor presumido nas avaliações oficiais(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2012-11-05) Araújo, Maria Marluce de Paula; Alves, Maria da Penha Casado; ; http://lattes.cnpq.br/7377731555637172; ; http://lattes.cnpq.br/1309702517737046; Barbosa, Tatyana Mabel Nobre; ; http://lattes.cnpq.br/6982452047842223; Benevides, Araceli Sobreira; ; http://lattes.cnpq.br/0001733569978457Esta pesquisa ocupa-se da investigação a respeito da concepção de leitura que subjaz à Matriz de Referência da Prova Brasil, e a partir da análise da prova compreender que leitor é presumido para responder às questões da referida prova, analisando o modelo 2009. O estudo tem como objetivos gerais conhecer que leitor é presumido para responder as questões da Prova Brasil e mapear a concepção de leitura que subjaz à Matriz de Referência da referida prova. Como objetivos específicos pretendemos analisar as questões da Prova Brasil, identificando que descritores estão nela materializados, quais são mais recorrentes. O estudo toma como aporte teórico os estudos bakhtinianos a respeito da concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003, 2008 ; VOLOCHINOV/BAKHTIN, 1993) e da concepção de leitura defendida por Geraldi (2007), Larossa (2001) e DeCerteau (1994). A pesquisa caracteriza-se como qualitativo-interpretativista, com abordagem sócio-histórica, e se situa no campo da Linguística Aplicada, campo esse que, nas últimas décadas, vem oferecendo contribuições para a área do ensino de línguas e para a formação de professores. Para fazer a análise da Prova, inicialmente, construímos um quadro (quadro 1) contendo os seis macrotópicos da Matriz de Língua Portuguesa no qual fomos distribuindo os descritores presentes nas questões da Prova referenciada relacionando-os aos seus tópicos. Na sequência analisamos a questão, no sentido de identificar o leitor presumido para responder tais questões. Ao analisar a Matriz de Referência da Prova Brasil, compreendemos que a mesma está em consonância com os Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa. Assim, a concepção de leitura que a subjaz é a de que leitura é uma atividade que depende de processamento individual, mas se insere num contexto social e envolve capacidades relativas à compreensão e à produção de sentido. Pela análise da prova, afirmamos que o leitor presumido para responder as questões é aquele que desenvolveu atitudes favoráveis à leitura. Ou seja: (i) reconhece globalmente as palavras; (ii) identifica finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte do gênero e da contextualização do texto; (iii) antecipa conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização; (iv) levanta hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido; (v) é capaz de buscar pistas textuais, e intertextuais. Dizendo de outro modo, faz inferências, ampliando a compreensão, associando elementos diversos presentes no texto e que fazem parte das suas próprias vivências; (vi) constrói compreensão global do texto lido, unificando informações explícitas e implícitas; (vii) possui capacidade de avaliar ética e afetivamente o texto lido, ou faz extrapolações pertinentes sem perder o texto de vista. Finalizando, podemos afirmar que as implicações pedagógicas, deste trabalho, para a minha atuação profissional é de grande relevância, visto que a partir da detecção do que é exigido dos alunos e, consequentemente, de uma nova abordagem do ensino da língua materna na medida em que podemos refletir sobre isso e encontrar caminhos para melhorar nossa atuação. Tanto a nossa como formadora quanto a dos nossos pares. Saindo do nível puramente descritivo dos problemas para uma ação conjunta mais eficaz, compreendendo que ensinar a ler tem um caráter complexo. Nesse sentido, temos de ser menos intuitivos e mais reflexivos. Gostaríamos de ressaltar que pretendemos socializar este trabalho de pesquisa com os nossos pares, pois compreendemos que será um material que poderá contribuir com novas aprendizagens para a prática docente de quem se debruçar. Ainda afirmamos que a maior contribuição deste trabalho é o nosso olhar sobre o processo de leitura em sala de aula, entendendo que o aluno no cotidiano lida com textos situados, autorais, históricos e representativos das diferentes interações no mundo. Assim sendo, está na hora de serem gestadas práticas de leitura em prol de um ensino mais significativo