Navegando por Autor "Câmara, Arandi Robson Martins"
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TCC Contação de histórias através dos contos de fadas: uma vivência na Creche Margarida Cunha(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016) Sena, Rita de Cássia da Silva; Santos Neto, Manoel Tavares dos; Santos Neto, Manoel Tavares dos; Oliveira, Lidemberg Rocha de; Câmara, Arandi Robson MartinsO presente artigo tem como objetivo principal compreender a importância da leitura de contos de fadas para o processo de ensino-aprendizagem das crianças, portanto, contar as histórias de contos de fadas demonstra o interesse, a imaginação e a criatividade, compreendendo que as crianças sentem interesse por este tipo de leitura porque, de alguma forma, apresenta soluções para seus medos, dúvidas e angústias. Portanto, se faz necessário que os professores utilizem essa ferramenta para o desenvolvimento da criança, despertando pequenos leitores e estimulando para o mundo da imaginação. Assim, espera-se contribuir para a discussão deste tema, crendo que por meio de práticas de ensino como a de contar histórias poderá a escola se tornar fonte de alegria e prazer, fazendo com que a criança desenvolva a imaginação e a fantasia. Os contos infantis oferecem a criança uma forma lúdica de aprender e contribuir na formação do ser humano. O presente trabalho objetiva demonstrar a influência dos contos de fadas no desenvolvimento infantil. O estudo se baseia na pesquisa bibliográfica e de campo com ênfase na análise qualitativa, tendo como procedimento a utilização de recursos didáticos e a utilização de livros infantis, gravuras, ler e contar histórias usando as próprias palavras com naturalidade. Para tanto, amparados em autores como Abramovich (1994), Kramer (2008), Bettelheim (1996) e entre outros. O estudo foi necessário na visualização da importância da contação de histórias permitindo a motivação que as crianças sentem ao ouvirem histórias.Tese Desenvolvimento e sistematização de uma experiência formativa para a reposição de aprendizagens das habilidades de leitura e produção textual à luz dos mapas de foco da BNCC(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2024-03-27) Câmara, Arandi Robson Martins; Ramalho, Betânia Leite; http://lattes.cnpq.br/1326690619078211; http://lattes.cnpq.br/6358759553111379; Nunez, Isauro Beltran; Barbosa Júnior, Walter Pinheiro; Santos, Guilherme Mendes Tomaz dos; Alcoforado, Joaquim Luis Medeiros; Bormann, Maria Aliete CavalcanteO estudo desenvolve e sistematiza uma experiência formativa para a reposição de atividades didático-pedagógicas de aprendizagens de estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, em leitura e produção textual, mediante os Mapas Focais (MF) de Língua Portuguesa, da Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Essa experiência formativa envolvendo uma professora de Língua Portuguesa para a tomada de consciência no processo de planejar e gerenciar atividades de ensino-aprendizagem das habilidades, de leitura e produção textual de seus estudantes, conforme os MF da BNCC, foi o objetivo principal do estudo. A tese se apoiou, teoricamente, em autores que fundamentam as categorias: ensino-aprendizagem, formação e desenvolvimento profissional docente, entre eles: Schön (2000), Vygotsky (2005), Pimenta (2010), Tardif (2014), Leontiev (1978), Ramalho, Núñez e Gauthier (2003); no âmbito da linguagem, Bakhtin (2003), Geraldi (1996), Rojo (2012), Leffa (1996), além de documentos oficiais como a LDB (1996), os PCN (1997), as DCN (2013), e a BNCC (2017). Trata-se de uma pesquisa colaborativa, voltada para o processo de desenvolvimento profissional de uma professora bastante qualificada academicamente, doutora em Linguística Aplicada. No plano metodológico, foi elaborado um protocolo formativo orientador do planejamento e gestão das etapas para a tomada de consciência da professora para a aquisição e apreensão das habilidades de leitura e produção textual. Os registros do autor (observação, questionário, diário de campo, discussões com a professora); atividades desenvolvidas com a professora (análises e avaliações pedagógicas, planejamentos, e registros) e o aporte dos MF/BNCC, durante as nove etapas da experiência formativa, evidenciam o processo de tomada de consciência da professora sobre o que ela não sabia ou não tinha clareza, expondo suas limitações teóricas, metodológicas e didático-pedagógicas que comprometiam a organização da gestão das atividades de reposição das aprendizagens de leitura e produção de textos dos seus estudantes. Durante as etapas da experiência formativa, a professora passa a verbalizar o que apreende a respeito dos Mapas Focais, passando a (re)elaborar atividades diagnósticas de forma consciente, identificando os níveis de aprendizagens dos estudantes por meio de mapeamentos didático-pedagógicos estruturados para o acompanhamento das aprendizagens. Nessa etapa, se evidencia mudanças no pensamento profissional da professora sobre as aprendizagens dos estudantes, que na sua visão inicial apresentavam desempenho muito abaixo do esperado a respeito das habilidades de leitura e produção textual no âmbito do 6º ano do EF. Por fim, se constata que a experiência formativa passa a impactar, de maneira sistemática na tomada de consciência da professora quando ela começa a confrontar e a expor sobre as limitações das atividades anteriores que realizava no dia a dia da sala de aula, com as que passou a desenvolver e a sistematizar, seguindo os níveis de aprendizagens que ia logrando junto aos seus estudantes, mediante as orientações e discussões com o professor mediador. A pesquisa suscitou, ainda, desdobramentos intitulados de produto social da pesquisa, perpassando os muros da escola e alcançando a secretaria de educação do município e mais três escolas da rede de ensino. Esse impacto requer novas medidas, por parte da equipe gestora da escola, para acompanhar a efetivação do processo formativo e, em grande medida, novas necessidades que possam ser atendidas quando se pretende alcançar a constância dos resultados obtidos.TCC O processo de alfabetização e letramento dos alunos no 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Doutor José Borges de Oliveira em Campo Redondo/RN(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016-05-29) Felinto, Ana Lúcia de Oliveira; Santos Neto, Manoel Tavares dos; Santos Neto, Manoel Tavares dos; Silva, Flávio José de Oliveira; Câmara, Arandi Robson MartinsO trabalho tem como objetivo investigar in loco quais os fatores que interferem na aprendizagem, no processo de alfabetização e letramento dos alunos matriculados no ciclo de alfabetização (1º ao 3º ano) do ensino fundamental na Escola Estadual Doutor José Borges de Oliveira, no município de Campo Redondo/RN. Esta pesquisa adotou uma abordagem qualitativa envolvendo a pesquisa de campo com observação participante na sala de aula em três turmas e aplicação de questionários com os professores do 1º, 2º e 3º ano, coordenação pedagógica. Para análise do tema em estudo buscou-se o embasamento teórico em Soares (1998); Russo (2012); Franchi (2012), Morais, (2012), Cagliari, (2009), Fascículo pro letramento. Após estudo realizado, pudemos apontar alguns dos fatores que prejudicam o processo da alfabetização e do letramento como: a não participação da sociedade, as condições sociais e econômicas dos alunos, a falta do acesso a materiais como: jornais, revistas, entre outros que favorecem o letramento. Não ficando de fora a desigualdade social, a desestruturação familiar e a falta de diálogo, que causa uma enorme distância entre os pais e a escola. Por fim, apresentamos sugestões para o professor onde além de mediador, é um facilitador entre o aluno e o conhecimento sistematizado, não desprezando toda a bagagem de conhecimentos prévios trazidos pelos educandos.TCC A perspectiva inclusiva da Sala de Recursos Multifuncionais na educação especial: relato de experiência de um professor em formação(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2023-12-21) Dantas, André Willyan Nóbrega; Ramalho, Betânia Leite; http://lattes.cnpq.br/1326690619078211; http://lattes.cnpq.br/6953713627327140; Ramalho, Betânia Leite; http://lattes.cnpq.br/1326690619078211; Câmara, Arandi Robson Martins; Carvalho, Rozicleide Bezerra deDiante do avanço histórico acerca da inclusão de pessoas com deficiência nas salas de aulas regulares e do surgimento de leis que proponham essa inclusão, percebe-se que é preciso ferramentas e estratégias para que, de fato, isso aconteça na prática. Durante os anos de estágio e auxiliar de educação em uma escola tradicional de Natal, no Rio Grande do Norte, a Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) tornou-se o tema de interesse acadêmico do autor e, posteriormente, objeto de estudo deste trabalho de conclusão de curso. Segundo o Decreto Nº 6.571/2008, a Sala de Recursos Multifuncionais é um espaço escolar com equipamentos, móveis e materiais didáticos voltados para o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Esse atendimento é a formação complementar, exigida pelo Ministério de Educação (MEC) e de direito de todos os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. A partir do relato de experiência do autor por meio das observações e descrições realizadas, pesquisamos a contribuição e desempenho da Sala de Recursos Multifuncionais na inclusão de estudantes com deficiência. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados os registros decorrentes da experiencia do autor, a documentação e sites oficiais com a legislação e normas reguladoras, assim como dados de censos e pesquisas sobre a instituição aqui retratada. A partir de então, foi possível investigar e refletir sobre as seguintes questões: quais orientações teóricas e metodológicas nortearam a criação das SRM? Qual a função da Sala de Recursos Multifuncionais no contexto da escola objeto do estudo? Quais recursos didáticos-pedagógicos são trabalhados nas SRM para potencializar a inclusão dos estudantes com deficiências e transtornos? Com o apoio de autores de referência como Ainscow e Ferreira (2003), Rodrigues (2003; 2006), e dos documentos oficiais: Declaração de Salamanca – Espanha (UNESCO, 1994), Lei nº 9.394 de Inclusão da Pessoa com Deficiência (BRASIL, 2015), foi possível sistematizar as observações e os relatos do autor diante das questões acima pontuadas. A partir da incursão numa SRM, constatamos que o entendimento do qual uma educação pautada na perspectiva inclusiva traz para o processo de ensino-aprendizagem, torna-se possível a partir de uma ação palpável para os todos profissionais envolvidos no percurso escolar dos estudantes. Nesse sentido, destacamos que o ensino individualizado, a adaptação curricular, a construção do plano educacional individualizado como pontos que proporcionam o estímulo à inclusão, são ações indispensáveis para potencializar o acesso e a inclusão dos estudantes aos conhecimentos curriculares e demais ofertas escolares no âmbito socioculturais.Dissertação Resistência e performance na arte de João Cota(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2008-10-28) Câmara, Arandi Robson Martins; Charlon, Maria de Lourdes Patrini; ; http://lattes.cnpq.br/2588960050316513; ; http://lattes.cnpq.br/6358759553111379; Oliveira, Maria Francinete de; ; http://lattes.cnpq.br/3956088377870069; Fávero, Afonso Henrique; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4784112H6Pesquisar sobre a arte de contar e as histórias contadas por João Cota é, de certo modo, encontrar-se com a tradição oral e a prática social de contar, considerando, sobretudo, a resistência que essa arte exerce na atualidade, utilizando-se da performance na transmissão e recepção orais dos contos. Estudar essa prática é contribuir para permanência viva e dinâmica desse contador de história, de seu repertório e de sua forma de contar. Os contos orais são partes do patrimônio vivo da humanidade, transmitidos em forma de sabedoria popular. Entretanto, apesar do risco de desaparecer juntamente com seu narrador, as histórias ainda conseguem resistir a esse modelo da cultura de massa contemporâneo. Até quando histórias orais como as de João Cota resistirão as estruturas cada vez mais fortes impostas pela escrita e outros meios de comunicação? A prática de contar de João Cota será estudada com a proposta não só de identificarmos a presença desta prática e a resistência da cultura oral, mas também, sob à luz da performance, estudar a transmissão e a recepção orais dos contos e as partes do repertório desse contador de histórias. Isto é, o que ele conta como conta e o porquê de contar. O advento de novas tecnologias, como a Internet onde as pessoas se comunicam com diferentes partes do mundo, e da expansão cada vez maior da escrita interferem na manutenção de elementos da tradição oral no seio das narrativas contadas por João Cota e as inseridas na cultura brasileira. Essa hipótese é mais visível ao longo das últimas décadas, embora, constatamos ainda viva a tradição e permanência dessa prática de contar história nas diversas partes do país através de seus sábios contadores de histórias. O objeto de pesquisa vai exigir em cada uma de suas etapas de estudo obras de vários teóricos, entre eles, Paul Zumthor, Mikhail Bakhtin, Câmara Cascudo, teóricos da estética da recepção, da história da cultura escrita, das culturas orais e das práticas de leitura, da tradição e do conto oral na cultura brasileira. Para conhecer e assim esboçar um perfil desse contador, escolhemos o método da entrevista compreensiva do sociólogo-francês Jean Claude Kaufmann. A originalidade no método consiste nos dados qualitativos recolhidos in situ , que são concentrados na palavra do contador recolhida sobre fita magnética, que será o elemento central do dispositivo. Desta forma, o método de análise fundamentou-se na incansável escuta das entrevistas das quais fui colhendo dados relacionados ao contador, a sua prática de contar e ao seu repertório