Navegando por Autor "Coelho, Pollyanna Jerico Pinto"
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Dissertação O ensino de artes nos anos iniciais do ensino fundamental: (re)pensando a prática docente(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2010-05-03) Delgado, Samira Fernandes; Alves, Jefferson Fernandes; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4796352H6; ; http://lattes.cnpq.br/6181839311243358; Coelho, Pollyanna Jerico Pinto; ; http://lattes.cnpq.br/2688608213187660; Campelo, Maria Estela Costa Holanda; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4794939J7; Carvalho, Valeria Lazaro de; ; http://lattes.cnpq.br/3105836389884284Este trabalho tem como objetivo investigar quais são as necessidades formativas dos(as) professores(as) de Artes de escolas municipais de Natal/RN que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa está pautada na abordagem qualitativa e a investigação caracteriza-se como uma pesquisa-ação de inspiração colaborativa, marcada pela colaboração entre todos os envolvidos e a reflexão sobre a prática. Desenvolvido com quatro professoras de Artes da Rede Municipal de Ensino de Natal/RN, o presente estudo oportunizou um (re)pensar acerca da prática docente em Artes, discutindo a formação das professoras e refletindo, juntamente com elas, sobre o seu percurso acadêmico e profissional. Discutiu-se as motivações para a docência e a forma como as professoras foram se constituindo professoras de Artes, apresentando ainda as contribuições e limites dos cursos de graduação e abordando os saberes experienciais como possibilidade de formação. A pesquisa apontou como principais necessidades formativas o conhecimento acerca do desenvolvimento e da aprendizagem da criança e a necessidade de uma proposta curricular de artes para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A partir desses dados, construiu-se um contexto reflexivo com as professoras colaboradoras na perspectiva de ressignificar a prática docente de Artes nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ao final, conclui-se que a formação do professor de Artes deve ser ampla e envolver não só os conhecimentos a respeito da arte, mas também os saberes relativos à infância. Evidencia-se, também, que é preciso pensar em reformulações curriculares nas licenciaturas, além da realização de uma formação contínua para os professores que já estão atuando na docência. Em relação à proposta curricular de Artes, defende-se que seja elaborada a partir de um trabalho que integre representantes da Secretaria Municipal de Educação, das instituições formadoras e de pesquisa e dos(as) professores(as) que atuam neste nível da Educação Básica. Por fim, ressalta-se que a arte é essencial em todos os níveis do Ensino Fundamental, desde os primeiros anos, devendo ser ensinada e aprendida desde a infância.Tese Tear identitário:a prática docente em arte como conhecimento compartilhado(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2010-05-17) Coelho, Pollyanna Jerico Pinto; Ferreira, Maria Salonilde; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4787859Y0; ; http://lattes.cnpq.br/2688608213187660; Holanda, Helena Cláudia Frota de; ; http://lattes.cnpq.br/3885325851011727; Ibiapina, Ivana Maria Lopes de Melo; ; http://lattes.cnpq.br/2887767376788158; Alves, Jefferson Fernandes; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4796352H6; Queiroz, Liomar Costa de; ; http://lattes.cnpq.br/5639194100466239Este tecido investigativo trata da formação dos processos identitários de professores e da prática docente em Arte da cidade de Teresina-PI. A busca ou novelo consistiu na somatória das necessidades apresentadas, negociadas entre os professores implicados no processo, e desenvolveu-se através do estabelecimento de ambiente interativo a Equipe Tear no qual a colaboração e a reflexão crítica foram ações motrizes, para promover a compreensão dos vínculos ou relações existentes entre os processos identitários e a prática docente em Arte. O tecido é formado pela trama polifônica da reflexão crítica de nove professores de Arte, de Teresina-PI, que se implicaram volitivamente nessa investigação de cunho formativo e de produção de conhecimento. Todos esses professores são licenciados pelo curso de Educação Artística, e detêm habilitação em Artes Plásticas e/ou Desenho. A textura, por nós denominada de Tear identitário: a prática docente em Arte como conhecimento compartilhado , é (des)(re)construção de conhecimento, derivado da reflexão crítica, em ambiente de colaboração, que pode ter implicações na assunção de atitudes ético-políticas na prática docente desse contingente. Nesse fluxo, apresentamos a questão: Como a prática docente em Arte influencia e/ou é influenciada pelos processos identitários dos professores, e como esses interferem na busca e manifestação dos saberes envolvidos e investimento na profissionalização? Diante desta indagação, valemo-nos da Investigação Colaborativa, tendo a sociohistória como referencial teórico e como perspectiva analítica dos processos interativos e dialógico-reflexivos. Assim, a teoria sociohistórica, a abordagem colaborativa e a prática docente foram os principais componentes da urdidura. A trama metodológica contou com os fios da reflexão dialógica, da mediação e da colaboração. A formulação conceitual, os videorregistros de aula e as narrativas de formação constituíram os principais fios do substrato analítico da investigação. A partir dessa articulação, esses fios surgem como desveladores dos processos que conduzem a uma maior aproximação do pensamento sobre o par dialético identidade/alteridade dos partícipes envolvidos. A linguagem, nessa trama, teve importância essencial, em todos os momentos da busca de significado, enlaçando e conectando os processos identitários/alteritários, a prática docente em Arte e os conhecimentos compartilhados. Em tais processos que envolvem (des)(re)construções, pudemos observar uma estreita correlação da tríade identidade social, práticas docentes e conhecimento compartilhado. Nesse sentido, as teorizações vigotskianas, guetmanovianas e kopninanas compuseram os principais suportes para a análise das formulações conceituais; e, no que tange à análise do discurso, Bakhtin e Orlandi foram nossos lentes. Para esses professores, a experiência partilhada, ao longo do processo dessa tipologia de investigação triaxial, centrou-se na vivência de muitos de seus pressupostos teóricos e práticos. Tal vivência possibilitou-lhes afirmar que essa, sob a égide da colaboração, pode fazer com que a reflexão sobre a prática seja desencadeadora e promotora, na esfera individual, da autogestão, além de constituir-se em espaço de (des)(re)construção de significados, de conhecimento e de reinvenção de si