Navegando por Autor "Cunha, Lúcia de Fátima da"
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Tese Atenção, consciência e prática pedagógica: um estudo de suas interconexões(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2014-02-25) Cunha, Lúcia de Fátima da; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4787859Y0; ; http://lattes.cnpq.br/7372530893965986; Soares Júnior, Francisco Cláudio; ; http://lattes.cnpq.br/8594420871529170; Ribeiro, Márcia Maria Gurgel; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4785976J0; Rocha, Maria Antonia Teixeira da; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4727371Z7; Guedes, Neide Cavalcante; ; Silva, Rosália de Fátima e; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4794938U8Discute-se nesta tese intitulada Atenção, Consciência e Prática Pedagógica: Um Estudo de suas Interconexões a relação entre desenvolvimento da atenção e da consciência e sua conexão com a prática pedagógica desenvolvida numa escola pública do Ensino Fundamental da cidade de Natal/RN. A referida escola situa-se na zona sul da cidade acima citada. Suas atividades são desenvolvidas em consonância com o Projeto Político Pedagógico. A turma investigada se compõe de 25 alunos na faixa etária entre 8 a 12 anos, inscritos no 4º ano do Ensino Fundamental. Os alunos são provenientes da Vila de Ponta Negra e Conjunto Pirangi - Neópolis. O estudo envolveu três professoras, no entanto, tivemos como objetivo investigar a relação entre o desenvolvimento da atenção e da consciência e a prática pedagógica de uma das professoras partícipes da investigação e, mais especificamente, compreender os procedimentos psíquicos implicados no desenvolvimento da atenção e da consciência; viabilizar condições para a efetivação de uma ação pedagógica que possibilite esse desenvolvimento em termos da atenção concentrada e dos estados de consciência dos alunos, analisando suas inter-relações. Para tanto, utilizamos como metodologia a pesquisa colaborativa, por fornecer elementos para a investigação como estratégia de formação e desenvolvimento, a coprodução de conhecimentos, e a mudança da prática educativa por meio de processos reflexivos realizados por intermédio da colaboração e reflexão crítica entre os partícipes. Para construção empírica, usamos os seguintes elementos procedimentais: reunião, planejamento, diagnóstico da atenção e da consciência, ciclo de estudos reflexivos, observação colaborativa e sessões reflexivas com as partícipes e com os alunos. O diagnóstico da atenção efetivou-se através de um jogo elaborado com base no estudo proposto por Luria (1991). Sua finalidade foi apreender o estágio em que os alunos se encontravam em relação ao desenvolvimento da atenção. Para o diagnóstico da consciência tomamos como referência os estudos de Burlatski (1987), Pinto (1960a, 1960b), Rubinstien (1973), Leontiev (1978) e outros que discutem essa temática. Como método de análise recorremos ao materialismo histórico dialético, pela possibilidade de identificar, analisar e explicar as contradições geradas no processo. Nos procedimentos de análise, elaboramos algumas categorias como também recorremos as já usadas por outros autores, objetivando compreender o processo reflexivo crítico colaborativo, evidenciando a formação de conceitos das partícipes e a análise da prática pedagógica de uma dessas partícipes e suas relações com o desenvolvimento das funções e do processo psíquico dos alunos, isto é, da atenção e da consciência. Em relação ao processo reflexivo recorremos às categorias: reflexão técnica, reflexão crítica e reflexão prática (LIBERALI, 2008). Em se tratando da análise dos conceitos, utilizamos as categorias da descrição, da caracterização, da definição e da conceituação (FERREIRA, 2003). No que se refere ao processo colaborativo as categorias eleitas foram colaboração crítica, acrítica, técnica, e prática. Para a prática pedagógica, as categorias: prática docente repetitiva, heterogênea, e reflexiva crítica (SOUZA, 2010). Apesar de todas nós apresentarmos avanços na elaboração dos significados conceituais de consciência, nem todas atingiram o estágio de conceituação. No entanto apreendemos quais os procedimentos lógicos ativados neste processo e sua inter-relação com o desenvolvimento da atenção concentrada. Durante a observação colaborativa ficou evidente a predominância da prática heterogênea, pois a partícipe busca solução imediata para as situações-problemas, assim como momentos de reflexão, seja da modalidade técnica, prática, crítica como também a preocupação em interagir com os alunos, as mudanças qualitativas, o aprofundamento do conhecimento, a renovação e a transformação da atividade docente. Nesse processo a reflexão colaborativa mostrou-se uma estratégia eficaz de desenvolvimento da consciência dos alunos, pois, por meio de sessões reflexivas, os alunos puderam compreender que aprendizagem é um processo de construção e que é preciso estar atento para que o seu desenvolvimento ocorraTCC Atrelando a matemática com a literatura infantil(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016-06-15) Silva, Naide Cristina Lima da; Oliveira, Maria da Paz Siqueira de; Andrade Júnior, Francisco Vitorino de; Cunha, Lúcia de Fátima daO referido trabalho “Atrelando a matemática com a literatura infantil”, tem como intuito explanar sobre algumas vivências desenvolvidas no Centro Municipal de Educação Infantil Professora Antônia Fernanda Jalles, com a turma do nível III, crianças de aproximadamente entre 3 a 4 anos. Turma está que atuei como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UFRN) no subprojeto de Pedagogia. O presente trabalho objetivou suscitar ainda mais o gosto das crianças pela literatura, aguçando essas ações através de jogos matemáticos que intercalam todo o imaginário proposto pela literatura infantil. Sabemos sobre a importância da leitura desde a mais tenra idade e de toda arte que esta proporciona como também, entende-se por necessário que as crianças tenham essa interdisciplinaridade entre os campos de conhecimentos. Tal proposta vem de encontro ao que explana Cláudia Inês (2012) no que se refere ao lúdico na aprendizagem e de jogos como subsídios para as atividades intelectuais indispensáveis para a aprendizagem das crianças. Ancorando-se em: BRENELLI (1996), RCNEI (1998), ZABALA (1998), entre outros, este trabalho foi estruturado. Alguns resultados obtidos é a percepção do crescimento da criança de forma integral no desenvolvimento do projeto, pois as mesmas já conseguem compreender a importância da leitura, bem como do. Desta forma, reconhecimento numérico e noções matemáticas basilares essa prática de ensino só propiciou cada vez mais um enxergar diferenciado sobre a docência e sua conjectura, possibilitando uma vivência e um compartilhamento sobre essa prática de ensino.Dissertação É preciso estar atento: um estudo da relação entre desenvolvimento da atenção e aprendizagem(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2010-02-25) Cunha, Lúcia de Fátima da; Ferreira, Maria Salonilde; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4787859Y0; ; http://lattes.cnpq.br/7372530893965986; Soares Júnior, Francisco Cláudio; ; http://lattes.cnpq.br/8594420871529170; Carvalho, Maria Vilani Cosme de; ; http://lattes.cnpq.br/5468244900105501Discute-se neste estudo a relação entre o desenvolvimento da atenção e a aprendizagem da linguagem escrita realizada com os alunos do 5°ano do Ensino Fundamental, composta de 25 alunos, na faixa etária entre 9 e 13 anos, da Escola Municipal Professor Arnaldo Monteiro Natal/RN. Para o desenvolvimento deste processo investigativo, utilizamos como aporte teórico o materialismo histórico-dialético, pois esse método possibilita a análise dos fenômenos e, através dessa lógica, revelam-se os elementos que deram sustentação à mediação pedagógica e compreensão dos fenômenos com maior eficácia. Como também os estudos de Vigotski (1991), Rubinstein (1973), Ferreira (2003), Ibiapina (2007), e outros que convergem com esse posicionamento. Adotou-se a pesquisa colaborativa que supõe a construção de um objeto do conhecimento entre pesquisador e professor e também associa ao mesmo tempo atividades de produção do conhecimento e de desenvolvimento profissional, visando uma mediação entre comunidade de pesquisadores e comunidade de professores. Utilizamos como elementos metodológicos o diagnóstico da atenção, o diagnóstico da produção escrita do texto narrativo, seguindo as etapas elaboradas por Infante (1998), os diários reflexivos, o planejamento e as sessões reflexivas (com alunos e com os pares). Para análise do desenvolvimento da atenção utilizamos as categorias definidas por Luria (1991): volume da atenção, estabilidade da atenção, oscilação da atenção. A análise da produção textual teve como parâmetros as categorias de coesão e coerência (COSTA VAL, 1999). Para tanto, refletiu-se com eles sobre a importância do desenvolvimento da atenção para aprendizagens mais efetivas. Propusemos situações de aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento da atenção desses alunos e o domínio da produção textual; e analisaram-se as inter-relações entre desenvolvimento da atenção e a produção de textos narrativos. Os resultados apresentados nos textos permitem afirmar que é notória a relação entre a atenção e a aprendizagem da escrita. Vale salientar que a reflexão não pode ter um fim em si mesmo ou então ser usada apenas para justificar uma ação, mas deve ter como objetivo melhorar o ensino e tornar os professores mais conscientes e, portanto, mais capacitados para exercer sua profissãoTCC Estágio não curricular: uma experiência na educação infantil(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016-06-20) Souza, Talita Barbalho; Oliveira, Maria da Paz Siqueira de; Cunha, Lúcia de Fátima da; Silva, Maria Eliane de SouzaEste trabalho apresenta uma experiência vivida no estágio extracurricular realizado no Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora de Lourdes/Natal/RN, nos anos letivos 2014 e 2015. Tem como objetivo refletir criticamente sobre essa vivência destacando a sua importância para o meu processo de formação. Utilizei o método etnográfico a partir de observações da instituição escolar e vivencias durante o período de estagio. O estágio extracurricular contribuiu efetivamente para minha formação, pois tive a oportunidade de ter por um longo período, contato direto com a realidade e necessidades do dia a dia da educação infantil. Além de descrever e refletir sobre essa realidade, expresso também, a minha contribuição e aprendizado durante esse período. A conclusão a que chego é que é necessário que sejamos capazes de refletir sobre o processo de formação que ora vivemos e sobre o trabalho que desenvolveremos na perspectiva da formação de um sujeito consciente, autônomo, um cidadão.TCC Matemática na educação infantil: como torná-la uma disciplina atraente(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016-06-14) Melo, Cláudia Farias Vilar de; Oliveira, Maria da Paz Siqueira de; Andrade Júnior, Francisco Vitorino de; Cunha, Lúcia de Fátima daEste trabalho consiste em uma pesquisa bibliográfica sobre a educação infantil e como a matemática pode ser percebida como uma disciplina atraente. A educação infantil surge por meio de interesses políticos e econômicos, provocando mudanças na sociedade e, com o passar do tempo, a forma de olhar a criança como sujeito detentor de direitos. A criança passa a ser percebida como um ser em profundo desenvolvimento que precisa de cuidados específicos, que tem necessidades próprias, inclusive de frequentar uma instituição de educação infantil que promova o seu desenvolvimento, seja, físico, psicológico, social e intelectual. A matemática ensinada na Educação Infantil muitas vezes se resume apenas em conhecer os números e algumas figuras geométricas, mas as crianças desde cedo devem estar em contato com atividades que a façam desenvolver o pensamento matemático. O professor da educação infantil pode favorecer uma aprendizagem motivadora levando para a sala de aula recursos como jogos, leituras e desenhos que proporcionam uma participação espontânea e uma aprendizagem significativa para as crianças de acordo com a proposta baseada nas ideias de SMOLE (2000). Este trabalho foi realizado apoiando-se nas concepções de OLIVEIRA (2002), SANTOS, XAVIER e NUNES (2009), KAMII (1990) entre outros. Nessa pesquisa bibliográfica também utilizaremos os documentos como RCENEI (1998) e PNAIC (2014) que trazem propostas e informações valiosas para o professor utilizar como referência em suas aulas. Os recursos como jogos, leituras e desenhos são alguns que o professor poderá fazer uso para tornar a matemática uma disciplina atraente e efetivamente significativa para o aluno.TCC Uma reflexão sobre o ensino-aprendizagem da EJA: perspectivas didáticas, uso das Tic's e recursos pedagógicos(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016-06-17) Carvalho, Luana Rocha da Silva; Oliveira, Maria da Paz Siqueira de; Dantas, Soraneide Soares; Cunha, Lúcia de Fátima daO presente trabalho tem o objetivo de descrever nossas experiências com a prática docente, analisar a didática/metodologia e o uso das tecnologias da informação e comunicação, assim como recursos pedagógicos que observamos e relatamos durante o Estágio Supervisionado II, disciplina obrigatória do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Experiência tida em uma Escola Pública da rede Municipal de Ensino da cidade do Natal/RN, em uma turma da Educação de Jovens e Adultos do nível II, do semestre seletivo de 2015.1. A metodologia adotada para desenvolver nossa pesquisa foi baseada em observações descritas no relatório apresentado como requisito de avaliação da disciplina de estágio II e estudos de cunho bibliográficos. Diante disso, analisamos o contexto escolar, sala de aula e os sujeitos envolvidos no processo educacional. A partir do estágio ficamos frente a frente com a realidade escolar, permitindo confrontar a teoria e prática docente, proporcionando conhecer de perto a realidade de uma sala de aula, suas dificuldades, particularidades, metodologias, tecnologias, recursos pedagógicos utilizados com os alunos desta modalidade e o desafio que é a permanência desses alunos em sala de aula. Diante disso, mostraremos possibilidades que resultaram de nossas experiências, para que estas possam ajudar aos futuros professores a diversificarem suas aulas, levando para a sala de aula jogos, dinâmicas, entre outros. Dessa forma, procuramos descrever as dificuldades percebidas, necessidades e as possibilidades encontradas para transformar, inventar e criar meios que possibilitassem e facilitassem o processo de ensino aprendizagem. Para entendermos o contexto da Educação de Jovens e Adultos apresentaremos uma visão histórica, fundamentada em estudiosos renomados. Lançaremos mãos de autores que trabalham na perspectiva de uma educação mediada, dialogada, reflexiva e construtiva.