Navegando por Autor "Guedes, Neide Cavalcante"
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Tese Atenção, consciência e prática pedagógica: um estudo de suas interconexões(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2014-02-25) Cunha, Lúcia de Fátima da; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4787859Y0; ; http://lattes.cnpq.br/7372530893965986; Soares Júnior, Francisco Cláudio; ; http://lattes.cnpq.br/8594420871529170; Ribeiro, Márcia Maria Gurgel; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4785976J0; Rocha, Maria Antonia Teixeira da; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4727371Z7; Guedes, Neide Cavalcante; ; Silva, Rosália de Fátima e; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4794938U8Discute-se nesta tese intitulada Atenção, Consciência e Prática Pedagógica: Um Estudo de suas Interconexões a relação entre desenvolvimento da atenção e da consciência e sua conexão com a prática pedagógica desenvolvida numa escola pública do Ensino Fundamental da cidade de Natal/RN. A referida escola situa-se na zona sul da cidade acima citada. Suas atividades são desenvolvidas em consonância com o Projeto Político Pedagógico. A turma investigada se compõe de 25 alunos na faixa etária entre 8 a 12 anos, inscritos no 4º ano do Ensino Fundamental. Os alunos são provenientes da Vila de Ponta Negra e Conjunto Pirangi - Neópolis. O estudo envolveu três professoras, no entanto, tivemos como objetivo investigar a relação entre o desenvolvimento da atenção e da consciência e a prática pedagógica de uma das professoras partícipes da investigação e, mais especificamente, compreender os procedimentos psíquicos implicados no desenvolvimento da atenção e da consciência; viabilizar condições para a efetivação de uma ação pedagógica que possibilite esse desenvolvimento em termos da atenção concentrada e dos estados de consciência dos alunos, analisando suas inter-relações. Para tanto, utilizamos como metodologia a pesquisa colaborativa, por fornecer elementos para a investigação como estratégia de formação e desenvolvimento, a coprodução de conhecimentos, e a mudança da prática educativa por meio de processos reflexivos realizados por intermédio da colaboração e reflexão crítica entre os partícipes. Para construção empírica, usamos os seguintes elementos procedimentais: reunião, planejamento, diagnóstico da atenção e da consciência, ciclo de estudos reflexivos, observação colaborativa e sessões reflexivas com as partícipes e com os alunos. O diagnóstico da atenção efetivou-se através de um jogo elaborado com base no estudo proposto por Luria (1991). Sua finalidade foi apreender o estágio em que os alunos se encontravam em relação ao desenvolvimento da atenção. Para o diagnóstico da consciência tomamos como referência os estudos de Burlatski (1987), Pinto (1960a, 1960b), Rubinstien (1973), Leontiev (1978) e outros que discutem essa temática. Como método de análise recorremos ao materialismo histórico dialético, pela possibilidade de identificar, analisar e explicar as contradições geradas no processo. Nos procedimentos de análise, elaboramos algumas categorias como também recorremos as já usadas por outros autores, objetivando compreender o processo reflexivo crítico colaborativo, evidenciando a formação de conceitos das partícipes e a análise da prática pedagógica de uma dessas partícipes e suas relações com o desenvolvimento das funções e do processo psíquico dos alunos, isto é, da atenção e da consciência. Em relação ao processo reflexivo recorremos às categorias: reflexão técnica, reflexão crítica e reflexão prática (LIBERALI, 2008). Em se tratando da análise dos conceitos, utilizamos as categorias da descrição, da caracterização, da definição e da conceituação (FERREIRA, 2003). No que se refere ao processo colaborativo as categorias eleitas foram colaboração crítica, acrítica, técnica, e prática. Para a prática pedagógica, as categorias: prática docente repetitiva, heterogênea, e reflexiva crítica (SOUZA, 2010). Apesar de todas nós apresentarmos avanços na elaboração dos significados conceituais de consciência, nem todas atingiram o estágio de conceituação. No entanto apreendemos quais os procedimentos lógicos ativados neste processo e sua inter-relação com o desenvolvimento da atenção concentrada. Durante a observação colaborativa ficou evidente a predominância da prática heterogênea, pois a partícipe busca solução imediata para as situações-problemas, assim como momentos de reflexão, seja da modalidade técnica, prática, crítica como também a preocupação em interagir com os alunos, as mudanças qualitativas, o aprofundamento do conhecimento, a renovação e a transformação da atividade docente. Nesse processo a reflexão colaborativa mostrou-se uma estratégia eficaz de desenvolvimento da consciência dos alunos, pois, por meio de sessões reflexivas, os alunos puderam compreender que aprendizagem é um processo de construção e que é preciso estar atento para que o seu desenvolvimento ocorraTese Ensinar e aprender história na relação dialética entre interpretação e consciência histórica crítica(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2014-02-24) Cavalcante, Maria da paz; Ferreira, Maria Salonilde; http://lattes.cnpq.br/3510726465694990; http://lattes.cnpq.br/6438087159835609; Ibiapina, Ivana Maria Lopes de Melo; http://lattes.cnpq.br/2887767376788158; Oliveira, Wellington de; Queiroz, Maria Aparecida de; Andrade, João Maria Valença de; http://lattes.cnpq.br/0350305925407630; Guedes, Neide Cavalcante; http://lattes.cnpq.br/5201039816989812; Góis, Francisca Lacerda; http://lattes.cnpq.br/5324357415270200O trabalho – intitulado Ensinar e aprender História na relação dialética entre interpretação e consciência histórica crítica – investiga o desencadeamento de um processo formativo teórico e prático desenvolvido com uma professora de História, sua mediação no processo de ensino e de aprendizagem dessa disciplina, relacionados à apropriação da interpretação de textos de história e o desenvolvimento da consciência histórica crítica por educandos, do 8o ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública. Objetiva analisar a relação entre a mediação da atividade docente e a apropriação pelo aluno, desse nível de ensino, da interpretação de textos de história e o desenvolvimento dessa consciência. Optou-se pela pesquisa colaborativa, como estratégia formativa, e se empregou como procedimentos para a formação do saber: Reunião, Ciclos de Estudos Reflexivos, Planejamento (com a docente), Observação efetuada na vida real e portfólio (envolvendo os alunos). A professora se apropriou de aportes da teoria de P. Ya. Galperin e da consciência histórica crítica e desenvolveu um processo de ensino utilizando uma metodologia alicerçada nas construções teóricas desse autor. Os discentes se apropriaram da interpretação de textos de história e demonstraram se encontrar em um processo de desenvolvimento de sua consciência histórica crítica. O desempenho dos educandos ocorreu de modo mais consistente nas interpretações concretizadas em grupos, com orientação da professora e apoio do mapa da atividade. Os processos formativos, realizados na e sobre as atividades docente e discente, revelaram um aprimoramento no desenvolvimento profissional da professora e no saber e saber-fazer dos alunos. Contribuiu, para isso, a reflexão crítica vivenciada na trajetória do processo investigativo. Diante dessas constatações, como necessidades de novas reflexões, a investigação recomenda o desenvolvimento de processos de ensino e de aprendizagem, em outros anos do Ensino Fundamental, envolvendo a interpretação de textos de história e o desenvolvimento da consciência histórica crítica dos educandos.Tese Interações no cotidiano da escola: ser aluno em relações imbricadas com tecnologias e redes sociais(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2021-05-26) Silva, Sílvio César Lopes da; Silva, Rosalia de Fátima e; http://lattes.cnpq.br/2560174506689869; http://lattes.cnpq.br/0073755604490882; Ferreira, Adir Luiz; http://lattes.cnpq.br/0341824719316863; Andrade, Erika dos Reis Gusmão; http://lattes.cnpq.br/0778953049451033; Araújo, Hilda Mara Lopes; http://lattes.cnpq.br/2683252173503876; Momo, Mariangela; http://lattes.cnpq.br/6061996250283917; Guedes, Neide Cavalcante; http://lattes.cnpq.br/5201039816989812; Castro, Paula Almeida deComo professor da educação básica e atuando na rede pública de ensino, nos deparamos com diversas situações, as quais nos chamam a atenção, das faltas às ausências, do esquecimento ao equacionamento de números estatísticos e metas. Problemas surgem, permanecem e a escola continua a mesma para aqueles que nela atuam e dela dependem. Diversos discursos tendem a melhorar a qualidade do ensino e minimizar problemas quanto à evasão, a acessibilidade, a inclusão, o uso das tecnologias, modernizando os espaços e conectando os sujeitos, quer seja por decretos, leis, normas, portarias ou ações pontuais, desenvolvidas pela comunidade escolar. Porém, ao adentrarmos nos espaços e pisarmos o chão da escola pública, percebemos que tais discursos ficam no entorno do debate e poucos saem do papel, uma vez que a realidade revela algo distante daquilo que é pensado e planejado. Isso nos leva a pensar no aluno inserido nesse contexto contemporâneo e pós moderno, e suas relações com as tecnologias e as redes sociais dentro e fora da sala de aula a partir das imbricações e convivências paralelas. Esta pesquisa surge desse desejo focando o olhar sobre o aluno, o espaço e suas relações reais ou virtuais. Daí tratar o aluno na contemporaneidade a partir do modo como o percebemos inserido no cotidiano escolar e as relações estabelecidas na sala de aula com os pares, com os professores, mediados com o uso das tecnologias e as redes sociais. Partindo das inquietações vivenciadas na sala de aula e das observações acerca do uso das mídias e tecnologias no ambiente escolar, quer seja com o celular, mesmo com sua proibição, ou pelo uso do datashow por parte do professor, despertamos para uma série de inquietações as quais nos levam a situarmos o sujeito, o espaço e seu cotidiano. Porém, a principal questão norteadora deste trabalho corresponde a quais os sentidos atribuídos à ação da escola como um todo social imbricados na coexistência entre as conexões entre a escola e o mundo fora desta? Se, por um lado, a escola é desejada por proporcionar oportunidades, por outro, é rejeitada por impor regras, limites e disciplina. É importante entender o aluno na contemporaneidade a partir do modo como o percebemos no cotidiano escolar e a relação entre tecnologias e redes sociais imbricadas nesse processo, em uma escola pública da rede pública estadual da Paraíba. Sabemos da importância da escola pública para as comunidades periféricas, do quanto a mesma é presente, e em muitos casos se torna a única alternativa para os estudos, mas é preciso pensá-la não só como espaço onde se aplicam regras, conteúdos e disciplina, mas sim, que oportuniza crescimento, descobertas e ensinamentos para à vida. Nossas impressões só se tornaram possíveis em razão dos instrumentos que utilizamos, os quais, ao longo da coleta de dados, fomos adequando ao campo de pesquisa e aos sujeitos, possibilitando dinamicidade à pesquisa. Para tanto, nessa direção, utilizamos a etnografia, uma vez que esta possibilitou-nos compreender os fenômenos de dentro dos mesmos, a partir da interação direta com o grupo investigado, decifrando, interpretando e entendendo os códigos e significados dos sujeitos em foco. Assim, refletir sobre ser aluno, inserido num contexto de escola pública e observando suas relações com as tecnologias e as redes sociais, é pensa-los para além dos limites da escola e ao mesmo tempo tendo que enxergá-lo como um ser existencial e mutante, que se adapta de sua forma, aos espaços, às relações e às situações que surgem ao longo de sua formação escolar.Tese O(s) saber(es) e o(s) fazer(es) do professor formador :reflexões sobre a prática docente(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2006-10-06) Guedes, Neide Cavalcante; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4785976J0; ; Nascimento, Ilma Vieira do; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4767029J6; Frota, Paulo Rômulo de Oliveira; ; http://lattes.cnpq.br/8906927968264897; Ferreira, Maria Salonilde; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4787859Y0; Lopes, Denise Maria de Carvalho; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4794939Y5Este estudo, desenvolvido junto à Linha de Pesquisa Prática Pedagógica e Currículo do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRN, insere-se no quadro das investigações voltadas à formação de professores e os saberes docentes. Objetiva analisar os conceitos fundamentais para a docência e a relação que se estabelece entre estes e a prática dos professores formadores. Adota como referencial os princípios da abordagem sócio-histórica, no que se refere à formação e desenvolvimento de conceitos (Vygotsky, Luria e Rubinstein), e da abordagem teórico-metodológica colaborativa (Jacullo-Noto, Kemmis e Ibiapina). A colaboração com os professores foi mediada pela escrita do diário, a observação colaborativa e as sessões de reflexão colaborativa, essenciais para apreender os significados atribuídos aos conceitos que dão sustentação à prática de 06 (seis) docentes formadores do Curso de Pedagogia da UFPI Campus de Teresina. Deste modo, as reflexões com os professores colaboradores permitiram construir redes conceituais, nas quais foram destacados os significados dos conceitos que davam sustentação às suas práticas docentes no referido curso, evidenciando uma fragmentação e desarticulação entre a teoria e a prática formativa. Apontam, ainda, para a necessidade de reconceitualizar os significados dos conceitos de ensino, aprendizagem e docência desses professores, no sentido de um maior entendimento quanto a esses conceitos para a efetivação de sua prática. No contexto da reflexão colaborativa sobre as redes conceituais, ficou evidente o conflito gerado entre os significados atribuídos pelos professores e a prática desenvolvida em sala de aula, apontando para a necessidade de repensar a articulação entre teoria e prática não só no processo formativo desenvolvido, mas também na formação continuada dos professores formadores e na construção de espaços de discussão e materialização dos princípios curriculares do Curso de Pedagogia