Navegando por Autor "Leite, Lucila Carvalho"
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TCC Estratégias metodológicas para o ensino na EJA: uma experiência pedagógica no estágio supervisionado(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2017) Silva, Rosimeire Medeiros da; Gomes, Luanna Priscila da Silva; Gomes, Luanna Priscila da Silva; Leite, Lucila Carvalho; Bezerra, Jason DesiderioEste trabalho tem como objetivo relatar, de modo reflexivo, as experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado III – Anos iniciais do Ensino Fundamental, do curso de Pedagogia a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. O Estágio foi desenvolvido numa turma multisseriada de EJA onde funciona o Nível Fundamental I, Ciclos de Alfabetização I e II, de uma escola municipal da cidade de Currais Novos – RN, a turma é composta por 32 alunos, mas apenas 17 alunos frequentam as aulas. O objetivo da nossa prática docente foi fazer uso estrategias pedagógicas diversificadas para o ensino na EJA, onde procuramos introduzir novas metodologias, trabalhando sempre a realidade em que os alunos estão inseridos, estimulando-os com aulas mais dinâmicas levando em consideração suas experiências como cidadãos perante a sociedade em que vivem deixando-os livres para expor seus saberes e fazeres. Procuramos, no período do estágio, sermos profissionais dinâmicos, buscando metodologias pedagógicas e intencionais no processo de ensino. Reconhecemos a importância e respeitamos o método escolhido pela professora titular, contudo, optamos por ir além das atividades de repetição silábica, sendo assim, a partir da música de Luiz Gonzaga surgiu o projeto integrador “A vida do Viajante” que foi trabalhada de forma coletiva com as duas turmas de EJA ciclos I e II, e em conjunto com nosso colega estagiário. Essa experiência nos mostrou que devemos ser educadores reflexivos oportunizando à nossos alunos diferentes situações de aprendizagem e dentre elas a questão das artes em geral, e que de um texto como a música “ A Vida do Viajante”, podemos trabalhar com a interdisciplinaridade. Para construção deste trabalho, identificamos como principais referenciais teóricos o estudo dos seguintes autores: Andrade (2004) que defende a construção de uma EJA que produza seus processos pedagógicos, que demonstre interesse pelos alunos como cidadãos e não somente como objetos de aprendizagem; Assis (2001), autor do Módulo de Alfabetização/ Manual do Professor da coletânea do Instituto Ayrton Senna; Freire (2004) defende que o ensinar e o aprender não podem dar-se fora da procura; Moll (2004) afirma que a sala de aula da EJA deve estar próxima com o seu meio; Libâneo (2006) fala sobre relações que se estabelecem no interior das escolas, na atual conjuntura educacional ; Pimenta e Lima (2004) dizem que a escola propicia um novo olhar que escuta ouve e aprende a ver o outro de forma crítica; Ramos (2013) afirma que o bom desempenho está diretamente relacionado com o planejamento de atividades didático pedagógico e Silva (2013) que fala sobre o pensar e o agir dos jovens e adultos.TCC Formação continuada de professores para o ensino de geometria nos anos iniciais: um olhar a partir do PNAIC(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2018-01-11) Ferreira, Edilson Pascoal; Gomes, Luanna Priscila da Silva; Gomes , Luanna Priscila da Silva; Leite, Lucila Carvalho; Maria, Isabella Cecília Reis Soares deO Presente artigo relata a continuidade de um trabalho realizado durante o Estágio Supervisionado em uma escola privada situada no Bairro do Alecrim em Natal/RN. Promovendo uma Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental anos iniciais, tendo como ferramenta principal o PNAIC (Pacto de Alfabetização na Idade Certa), material produzido para formação de professores Alfabetizadores, pautado no conteúdo de Letramento e Matemática, em atendimento a crianças de até oito anos de idade, fazendo reflexão quanto a experiência no Estágio, a utilização do PNAIC, mostrando como o material pode auxiliar os professores, as oficinas realizadas, relato de atividades com os alunos, a importância que se tem o PNAIC, sua organização, sua importância, a escolha do material, o ensino de geometria de acordo com as diretrizes do PNAIC, o que é geometria e com contempla, relação com a arte e o que os PCN anos iniciais falam sobre a importância de geometria. No entanto, para a construção metodológica deste trabalho, tornou-se necessário utilizar-se de teóricos e referências fundamentais para um embasamento sobre o contexto de Formação continuada de professores na geometria. Destaca-se Brasil (2014), Tardif (2000), KAMII, (1998) Freire (1996), e outros autores relevantes que discorrem sobre o tema no sentido de criticizar e refletir sobre os conhecimentos já sistematizado e provocar a inserção de novos pontos de vista sobre a necessidade, presença e relevância do ensino da geometria.Dissertação Gêneros do discurso e escrita: o que as coleções didáticas de português (des)prestigiam no ensino da produção textual?(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2014-02-21) Leite, Lucila Carvalho; Barbosa, Tatyana Mabel Nobre; ; http://lattes.cnpq.br/6982452047842223; ; http://lattes.cnpq.br/8965665566635291; Noronha, Claudianny Amorim; ; http://lattes.cnpq.br/3258090174478169; Alves, Maria da Penha Casado; ; http://lattes.cnpq.br/7377731555637172; Benevides, Araceli Sobreira; ; http://lattes.cnpq.br/0001733569978457A partir dos indicadores oficiais, é possível observar que a escrita tem sido apontada como um dos principais problemas da escolaridade básica obrigatória. Em contrapartida, esse mesmo objeto de ensino-aprendizagem constitui-se como um dos objetivos centrais da escola, sendo essencial aos diferentes componentes curriculares, como também às próprias demandas de interação requeridas pela sociedade. Tal paradoxo aponta, então, para a relevância de investigações que analisem os elementos intrínsecos à formação da criança como produtora do texto escrito. Nesse sentido, o objetivo principal desta pesquisa consiste em analisar o tratamento dado aos gêneros do discurso e às situações de produção no ensino do texto escrito, mediante coleções didáticas de língua portuguesa aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2010) e trabalhadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tais materiais correspondem às coleções adotadas em escolas da rede pública municipal de Natal/RN que estiveram abaixo do IDEB 2009. Assim, as questões que norteiam este trabalho assim se configuram: 1. No ensino de produção escrita, a diversidade dos gêneros do discurso é efetivamente trabalhada nas coleções didáticas? 2. Quais são os gêneros do discurso e as esferas sociais priorizados no ensino de produção escrita? 3. Como é abordada a situação de produção em o que o texto escrito deverá ser produzido? Para a pesquisa, retomamos Bakhtin, Bunzen, Faraco, Freire, Rodrigues, Rojo, Schneuwly e Dolz, e realizamos o levantamento de todos os gêneros e esferas contemplados nas propostas de produção escrita dos livros didáticos, referentes às oito coleções que compõem esse primeiro momento de análise. Em seguida, verificamos como a situação de produção é orientada em duas coleções didáticas - se e de que forma explicitam os elementos relativos ao contexto histórico-social, funcional e linguístico-discursivo do texto a ser produzido. Os dados obtidos indicam: a falta de diversificação dos gêneros no conjunto da Amostra Global da pesquisa; a concepção de uma diversidade baseada na didática da visitação; o reconhecimento dos tipos textuais canônicos e hegemônicos como um dos objetos privilegiados de estudo; a centralização na norma padrão culta da língua e a desvalorização dos gêneros representativos da diversidade cultural; a escassez de produções que remontam a linguagem escrita das diferentes tecnologias de comunicação e informação; e a pouca ênfase com os gêneros da instância pública da linguagem. Quanto às situações de produção, observa-se: a predominância da escola enquanto promotora das relações dialógicas, cujas propostas apresentam, por exemplo, destinatários, posições enunciativas, suportes e contextos de circulação restritos, sobretudo, ao âmbito escolar; e duas situações divergentes entre as coleções - a inexistência de um trabalho com a situação de produção sob a perspectiva dos gêneros como objeto de ensino-aprendizagem; e a concepção dos gêneros como objeto de reflexão. Nossa pesquisa contribui, portanto, para uma cartografia da existência e do tratamento dos gêneros do discurso nas propostas de produção escrita dos livros didáticos; com a análise crítica da abordagem das atividades de escrita, considerando os elementos do contexto histórico-social, funcional e linguístico-discursivo; e, desse modo, com o ensino, a pesquisa e as políticas públicas para elaboração, uso e seleção de materiais didáticos da área de referência