Navegando por Autor "Medeiros, Frederico Affonso de Araújo"
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Dissertação Análise do panorama de reintrodução da filosofia nas escolas da região metropolitana de Natal(2015-08-24) Medeiros, Frederico Affonso de Araújo; Sá Júnior, Lucrécio Araújo de; ; ; Menezes, Antonio Basilio Novaes Thomaz de; ; Matos, Junot Cornélio;Diferentemente de outros estados da federação, que adotaram a disciplina de filosofia nas suas matrizes curriculares desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9.394/96, o estado do Rio Grande do Norte por permanecer durante anos concedendo à filosofia um tratamento complementar ou optativo, não se preocupou com a promoção de políticas educacionais voltadas ao seu ensino. Destarte, a disciplina de filosofia no RN ainda é tida como um terreno recente e pouco explorado, cuja inclusão nos currículos se deu por uma obrigatoriedade (lei 11.684/2008), sem o devido planejamento prévio. Considerando esse contexto e a nossa participação neste processo, como professor de filosofia da rede pública estadual, este trabalho objetiva analisar e descrever o panorama de reintrodução da filosofia nas escolas de Ensino Médio da Região Metropolitana de Natal. Amparada no referencial bibliográfico da investigação, sobretudo, nos autores que refletem filosoficamente o ensino de filosofia na Educação Básica brasileira, como Saviani (1984); Cartolano (1985); Silveira (1991); Souza (1992); Favaretto (1995); Gallo e Kohan (2000); Horn (2000); Alves (2002); Lima (2005), Mendes (2008) e Rodrigo (2009), e na legislação educacional brasileira, a caracterização do campo de estudo explora as mudanças nas políticas públicas para a filosofia como disciplina escolar ao longo da história, que ocasionaram dificuldades para a sua consolidação nos currículos. Para entendermos como as instituições escolares norte-rio-grandenses têm implantado e organizado o ensino de filosofia, e suas consequentes raízes, realizamos observações em 9 escolas da rede pública e privada. Descrevemos e analisamos os pressupostos metodológicos detectados para a disciplina de filosofia nessas instituições a partir de dois momentos: a observação sobre a prática de ensino dos professores em relação ao conhecimento filosófico – o exame das suas atuações em sala de aula e dos seus Planos de Ensino; e a análise documental das instituições de ensino participantes da pesquisa – o exame dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP). Verificamos que duas matrizes principais se destacam: a histórica (ensino baseado na história da Filosofia) e a sistemática (ensino baseado em temas e sistemas filosóficos). De posse dos dados, elencamos os fatores que levam as abordagens de ensino de filosofia histórica e sistemática a se consolidarem. Com base na observação dos aspectos levantados, acreditamos que as abordagens de ensino de filosofia no Ensino Médio encontradas na realidade desta pesquisa não devem ser desprezadas como métodos eficazes para a consolidação da filosofia no currículo escolar. Todavia, essas abordagens precisam ser revistas, uma vez que se apresentem como categóricas e canônicas, cujas ênfases na informação sobre vida, obra e sistemas de pensamento em detrimento da reflexão e exercício crítico, promovem, intencionalmente ou não, uma dicotomia entre aprender filosofia e aprender a filosofar.