Navegando por Autor "Santos, Zanoni Tadeu Saraiva dos"
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Dissertação A desistência de alunos na licenciatura em física no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN): causas e sugestões para o combate(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2011-08-05) Gomes, Fernando Costa Fernandes; Ferreira, Juliana Mesquita Hidalgo; ; http://lattes.cnpq.br/2070193023615764; ; http://lattes.cnpq.br/1414882466343909; Moura, Dante Henrique; ; http://lattes.cnpq.br/1720357515433453; Oliveros, Marcílio Colombo; ; http://lattes.cnpq.br/6551396698408084; Santos, Zanoni Tadeu Saraiva dos; ; http://lattes.cnpq.br/5893358468788952A presente dissertação propõe como questão-foco estudar a desistência de licenciandos em Física no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) e colaborar com a proposta de sugestões para o enfrentamento dessa problemática. O primeiro capítulo se inicia com uma visão panorâmica de dois problemas significativos no sistema educacional brasileiro: as altas taxas de desistência nas licenciaturas em Física e a falta de professores com formação específica nesta ciência. Em seguida, discutimos a relevância desta pesquisa para a área de ensino de Física, bem como justificamos a sua realização no âmbito de um mestrado profissionalizante. Apresentamos uma definição própria para o termo desistência, elaborado com base na problemática existente no IFRN. E, ainda no primeiro capítulo, explicitamos a questão-foco, os objetivos e os aspectos metodológicos deste trabalho. Os resultados obtidos em nossa investigação são apresentados nos quatro capítulos seguintes. No segundo capítulo desta dissertação, apresentamos: um breve histórico da criação da licenciatura em Física do IFRN, o funcionamento deste curso e o surgimento das turmas 2004.2 e 2006.1. Também mostramos uma espécie de mapa da desistência das turmas investigadas (o índice de desistência a 84,4% em ambas as turmas) e uma análise da relação entre os currículos de cada um delas e o número de abandonos. No terceiro capítulo, exibimos uma estatística descritiva da caracterização sócio educacional do público desistente e identificamos que as maiores desistências ocorreram com alunos que são: mulheres; casados; pais de um filho; trabalhadores; ingressaram com idade mínima de 23 anos e concluíram o ensino médio há pelo menos 6 anos. Em seguida, no quarto capítulo, revelamos e discutimos os relatos dos alunos sobre as causas de suas desistências. Diante dos dados apresentados, podemos afirmar que a resposta à pergunta Qual foi o principal motivo da sua desistência? encontra-se majoritariamente em causas pessoais: opção por outro curso de nível superior e falta de tempo para se dedicar ao curso. No quinto capítulo, expomos os resultados relacionados às opiniões docentes sobre o fenômeno em questão. Detectamos três principais causas para o abandono, segundo os professores: a falta de dedicação; a falta de interesse; e a falta de integração no curso. No sexto e último capítulo, discutimos os resultados obtidos e apresentamos nossa conclusão e o relatório proposto produto desta dissertação, apresentado como anexo. Esse relatório contém, principalmente, sugestões de ações institucionais e curriculares que podem contribuir para a redução da desistência na licenciatura em Física no IFRN. As principais ações sugeridas são: implantação da matriz curricular em disciplinas; implantação de programas ou ações para combater a formação básica de conteúdos deficiente; implantação de programas ou ações específicos para o aluno trabalhador; e divulgação da licenciatura em Física do IFRN em escolas por meio de seminários ou workshopsTese Ensino de entropia: um enfoque histórico e epistemológico(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2010-02-10) Santos, Zanoni Tadeu Saraiva dos; Pernambuco, Marta Maria Castanho Almeida; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4780490E9; http://lattes.cnpq.br/5893358468788952; Menezes, Luis Carlos de; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4780637J6; Angotti, José André Peres; http://lattes.cnpq.br/0380382997835517; Martins, Andre Ferrer Pinto; http://lattes.cnpq.br/2557880242678680; Ferreira, Juliana Mesquita Hidalgo; http://lattes.cnpq.br/2070193023615764A construção racional necessária à sistematização do conhecimento científico na física acarreta dificuldades de entendimento de alguns dos seus conceitos. Um conceito que apresenta, de forma exemplar, esta dificuldade - tanto de aprender quanto de ensinar - é o conceito de entropia. Esta tese propõe a construção de um roteiro didático que se constitui num percurso histórico e epistemológico para a entropia, com a intenção de contribuir para o ensino deste conceito e, de maneira geral, para o ensino da física. A premissa básica para a construção do roteiro é que, através de uma revisão histórica do desenvolvimento do conceito, nos moldes sugeridos pela epistemologia de Bachelard (1884-1962), é possível tornar mais significativo o conhecimento a ser ensinado e aprendido. Inicialmente fiz um pequeno memorial com o objetivo de dar ao leitor um panorama das inquietações, interesses e reflexões que teci em minha vida pessoal e profissional com relação à ciência e seu papel e que me levaram a construir esta tese. A estratégia para a construção do roteiro foi dividir o conteúdo usual da termodinâmica básica em três momentos de modo que estes se constituam em "unidades epistemológicas", ou seja, momentos que possam ser identificados a partir do pensamento predominante na construção do conhecimento científico: Um momento técnico empirista, um momento racionalista positivista e um momento racionalista pós-positivista. A transição de um momento para outro implica uma ruptura com o pensamento anterior. Entretanto, o progresso na construção do conhecimento na área é evidente. Como parte final do trabalho, apresento uma análise de elementos da epistemologia de Bachelard presentes em cada momento. Esta análise é o componente fundamental do roteiro didático que me propus a construir. A forma como construí este percurso para a entropia pode contribuir para a construção de percursos outros, na física ou em outras ciências, com vistas a desvelar significados e humanizar o conhecimento científico.Dissertação Formação continuada de professores de ciências para o ensino de astronomia nos anos iniciais do ensino fundamental(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2012-09-28) Dantas, Rosemeire da Silva; Martins, Andre Ferrer Pinto; ; http://lattes.cnpq.br/2557880242678680; ; http://lattes.cnpq.br/3671522645329337; Santos, Zanoni Tadeu Saraiva dos; ; http://lattes.cnpq.br/5893358468788952; Dantas, Josivânia Marisa; ; http://lattes.cnpq.br/6685565063970044Situada na interseção entre Formação Continuada, Ensino de Ciências e conteúdos de Astronomia, a pesquisa tem como finalidade discutir a problemática que assim se configura: quais os desafios encontrados numa formação continuada em serviço, de professores de Ciências, para os anos iniciais do Ensino Fundamental com conteúdos de Astronomia? Visando responder a esta questão, realizou-se uma pesquisa-ação colaborativa em uma escola da Rede Municipal de Natal/RN, com 6 professores que lecionam/lecionavam Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo envolveu a realização de 14 encontros de formação continuada em serviço, com a finalidade de possibilitar, por meio de uma discussão compartilhada, uma compreensão mais crítica e propositiva a respeito do ensino de Ciências, sobretudo, de alguns conteúdos de Astronomia para os anos iniciais. Para tanto, consideramos que a compreensão mais aprofundada dos conhecimentos astronômicos possibilita o estabelecimento de relações e conexões entre os conhecimentos teóricos e o cotidiano do exercício docente. Todos os encontros foram gravados em áudio e transcritos. A pesquisa contou ainda com o uso de questionários e diário de campo, todavia, a gravação em áudio foi seu principal instrumento de trabalho. Dos dados coletados, emergiram várias questões, como o pouco domínio do conteúdo conceitual, diversas concepções alternativas entre os professores sobre os conteúdos de Astronomia, falta de espaço adequado no ambiente escolar para estudo coletivo e necessidade de reflexão sobre a ação. Para finalizar, sinaliza-se que os conteúdos de Astronomia devem ser utilizados nas salas de aula de Ciências, desde que o planejar da ação docente considere a existência de diversas concepções alternativas sobre a temática, tanto entre os professores, como entre os alunos, e a necessidade, no trabalho docente, de formação continuada permanente