Navegando por Autor "Silva, Wesley Garcia Ribeiro"
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Dissertação Caminhando e semeando: a colaboração entre professores da Educação Básica para promoção da aprendizagem histórica no município de Japi/RN(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2022-03-31) Soares, André de Souza; Oliveira, Margarida Maria Dias de; https://orcid.org/0000-0002-8542-4173; http://lattes.cnpq.br/5565266295414497; http://lattes.cnpq.br/7593952278269990; Santos, Magno Francisco de Jesus; https://orcid.org/0000-0002-2218-7772; http://lattes.cnpq.br/9046069221784194; Silva, Wesley Garcia RibeiroO presente trabalho visa instituir uma parceria no intuito de criar uma rede colaborativa envolvendo professores da zona rural do município de Japi/RN, tanto os que lecionam em turmas seriadas, quanto os que lecionam em turmas multisseriadas, sob a tutoria de um professor de História. O propósito desta rede é identificar as principais dificuldades na aprendizagem histórica dos alunos nos anos-séries iniciais e finais do ensino fundamental, cuja ocorrência tende a dificultar o desenvolvimento das competências e habilidades vinculadas ao componente curricular História, quando acessam o ensino médio. Neste sentido, a pesquisa investiga a aprendizagem histórica nos anos-séries iniciais do ensino fundamental, tomando como referência, o método de análise qualitativa em educação histórica, consciência histórica e direitos de aprendizagem histórica. Após o levantamento dos dados e o dimensionamento teórico metodológico, propomos um tutorial para construção de uma rede colaborativa entre professores dos anos-séries iniciais das escolas rurais do município de Japi/RN. A rede colaborativa no seu aspecto semeador (em alusão à prática agrícola que faz parte da cultura local) viabiliza a interação e as trocas de vivências escolares entre os membros, tendo como foco o ensino-aprendizagem em História, objetivando o letramento histórico e oportunizando a formação continuada dos professores envolvidos. Os passos de trabalho são indicados no tutorial que sequencia uma rota de ações culminada com a aplicação de planos de aulas da Revista Nova Escola, um plano piloto na proposta, os quais foram selecionados e organizados à luz dos objetos, temas e problemas apropriados na pesquisa, e por fim, apresentados e discutidos coletivamente nos encontros pedagógicos da rede.Dissertação Cartografia dos tempos urbanos: representações, cultura e poder na cidade do Natal (década de 1960)(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2010-04-16) Silva, Wesley Garcia Ribeiro; Oliveira, Margarida Maria Dias de; Mendonça, Paulo Knauss de; https://orcid.org/0000-0002-5610-0356; http://lattes.cnpq.br/9236533842481264; Peixoto, Renato Amado; https://orcid.org/0000-0002-2342-4215; http://lattes.cnpq.br/4329353374197075; https://orcid.org/0000-0002-8542-4173; http://lattes.cnpq.br/5565266295414497; http://lattes.cnpq.br/2125737316069934; Rocha, Raimundo Nonato Araújo da; https://orcid.org/0000-0001-6246-6138; http://lattes.cnpq.br/2731237954780451Esse trabalho tem por objetivo analisar a Cidade do Natal durante a década de 1960, período de um dinâmico processo de crescimento urbano com o surgimento de novos espaços se constituindo ao redor dos núcleos de ocupação originários. Pretende-se discutir as construções em torno do espaço urbano proporcionadas por esta época de grandes transformações pela qual a cidade passava, tomando como base as discussões travadas em periódicos, a legislação e projetos de intervenção urbana. A análise sugere que tais construções podem ser apreendidas a partir de demarcações proporcionadas pela experiência do tempo, nas articulações entre os projetos de passado, presente e futuro. Neste sentido, discute-se aqui como no intuito de intermediar as relações com o presente, com uma nova experiência do espaço urbano, por vezes conturbada, todo um passado da cidade é elaborado. O que está em jogo aqui são as disputas entre as imagens de uma Natal “antiga”, porém “moderna”, em face da Natal que vai se configurando. As vivências do presente impõem uma série de ações no sentido de conformá-las, experiências que são levadas a cabo por necessidades específicas do cotidiano. É assim que se inserem as práticas da municipalidade do período que agem no sentido de legitimar os novos espaços que vão se configurando em Natal, mesmo que estes sejam renegados enquanto imagem da cidade a ser efetivada; e neste arcabouço também é elaborados horizontes de expectativas, imagens de desejo, projeções para o futuro. Baseados na utopia do progresso, na redenção pelo emprego da técnica, os Planos Urbanos construídos para Natal neste período se inserem nesta perspectiva, a partir de saberes específicos (do urbanista, do engenheiro, do economista). Apontamos assim, para o caráter múltiplo que o espaço urbano assume, seja no campo das materialidades ou das representações. Um espaço perpassado por relações de força onde está em jogo a construção de práticas e imagens da sociedade.Dissertação Formação histórica de sentido: práticas de ensino de história no Movimento de Educação de Base (MEB) (1961-1970)(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2022-11-30) Ferreira, Isabela da Silva; Oliveira, Margarida Maria Dias de; https://orcid.org/0000-0002-8542-4173; http://lattes.cnpq.br/5565266295414497; https://orcid.org/0000-0001-6587-0718; http://lattes.cnpq.br/6361242276918430; Santos, Magno Francisco de Jesus; https://orcid.org/0000-0002-2218-7772; http://lattes.cnpq.br/9046069221784194; Silva, Wesley Garcia RibeiroEste trabalho tem por objetivo investigar e analisar o ensino de história nos programas e aulas radiofônicas empreendidas pelo Movimento de Educação de Base (MEB) no Sistema Radioeducativo de Natal-RN durante a década de 1960. O movimento foi uma experiência lograda pela Igreja Católica com o decreto 50.370/1961 e que contou com a participação de leigos para a construção de uma educação de base para jovens e adultos nas áreas rurais do Brasil. Para tal estudo, analisou-se a espacialidade da memória histórica construída pelos pesquisadores sobre esta experiência educativa a fim de situar a atual pesquisa e problematizar a homogeneização da narrativa no que diz respeito ao MEB e a história do ensino de História. Analisaram-se ainda os materiais didáticos utilizados pelo movimento, tais quais: cartilhas educativas, planejamentos de aula, transcrições de programas e aulas radiofônicas e atividades de avaliação disponíveis no Arquivo Pessoal de Roberto Monte, a fim de se investigar a presença do ensino de história no movimento. Para guiar este estudo, foram utilizados como referenciais teóricos as contribuições de Michel de Certeau sobre a escrita da história enquanto a construção de um espaço de memória, de Pierre Bourdieu sobre o campo, de André Chervel com disciplina escolar e ainda das teorias de Jörn Rüsen sobre aprendizagem histórica e narrativa histórica. Estes conceitos auxiliam na compreensão sobre como o MEB estabeleceu usos e funções de práticas do ensino de História para a mobilização dos educandos e das comunidades rurais em prol da construção de outros futuros possíveis para a sociedade brasileira. Ao final da pesquisa, concluiu-se omo o MEB se utilizou de elementos do ensino de história, como a composição de narrativas, a elaboração de problemáticas sobre determinado tema social, o uso de conceitos e o estudo das ações do homem no tempo a fim de construir as condições para o aluno pensar historicamente e, consequentemente reconhecer-se como sujeito histórico, localizado em um tempo e espaço capaz de orientar-se e motivar-se para as ações no presente.Dissertação Por uma aprendizagem afrorreferenciada, autônoma e libertadora(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2022-11-18) Mariz, Edkalb de Medeiros Garcia e; Souza, Juliana Teixeira; https://orcid.org/0000-0002-9537-7884; http://lattes.cnpq.br/7893663154086378; http://lattes.cnpq.br/5782238975951351; Santos, Magno Francisco de Jesus; https://orcid.org/0000-0002-2218-7772; http://lattes.cnpq.br/9046069221784194; Silva, Wesley Garcia RibeiroO presente trabalho tem por objetivo explorar a bibliografia de autores/as negros/as que contribua para se pensar o Ensino de História para Educação Básica através de uma perspectiva afrorreferenciada. Esperamos que esta pesquisa sirva como recurso para formação continuada de professores e professoras de História, estimulando a leitura destes autores para a construção de novas perspectivas sobre os conteúdos do componente curricular História. Ao mesmo tempo, apresentamos sugestões para implementar a Lei n. 10.639/2003, potencializando os avanços que já foram feitos pela literatura didática e explorando outros caminhos apontados por especialistas como fragilidades a serem superadas para a promoção do ensino da história e cultura afrobrasileira e africana no Brasil. Para orientar essas sugestões, perguntamos aos professores quais objetos de conhecimento têm dificuldades de articular com a Lei n. 10.639/2003, e o resultado dessa pesquisa orientou a elaboração de sequências didáticas adequadas às exigências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Fundamental Anos Finais, abordadas a partir de um pensamento afrorreferenciado. Esperamos que estas sequências didáticas instiguem os/as docentes a trabalharem o currículo desta área do conhecimento a partir de outras referências, conferindo maior destaque à produção intelectual negra engajada na luta antirracista.Dissertação Por uma educação dos sentidos para dar significado ao ensino de História: uma proposta a partir da Educação Patrimonial(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2020-11-30) Saldanha, Letícia Lopes; Oliveira, Margarida Maria Dias de; ; http://lattes.cnpq.br/5565266295414497; ; http://lattes.cnpq.br/8493516468323220; Santos, Magno Francisco de Jesus; ; http://lattes.cnpq.br/9046069221784194; Silva, Wesley Garcia Ribeiro; ; http://lattes.cnpq.br/2125737316069934O presente trabalho propões ações educativas que articulam Ensino de História e Educação Patrimonial a partir de dois bens do bairro Messejana/Ceará: a Casa José de Alencar e a estátua de Iracema; de modo a construir conhecimentos que favoreçam a leitura do tempo, o sentimento de pertencimento ligadas às discussões patrimoniais. Para isso, as metodologias ligadas à Educação Patrimonial se mostram convenientes, à medida que possibilitam relações de ensinoaprendizagem direcionadas especificamente à disciplina de História e, na medida do possível, ações interdisciplinares. A partir da metodologia da Educação Patrimonial, torna-se possível discutir junto com os discentes os diversos processos que perpassam os locais ligados à memória do escritor José de Alencar e às disputas políticas, sociais e econômicas que envolvem os bens patrimoniais.