Navegando por Autor "Sousa, Henrique Eduardo de"
Agora exibindo 1 - 11 de 11
- Resultados por página
- Opções de Ordenação
Dissertação Borboleantes e intemporais: um protótipo didático de leituras de crônicas com estudantes do 7º período da EJA(2016-12-22) Dias, Margareth Pereira; Alves, Maria da Penha Casado; ; http://lattes.cnpq.br/7377731555637172; ; http://lattes.cnpq.br/6338471635388658; Santos, Derivaldo dos; ; http://lattes.cnpq.br/8615666365895204; Sousa, Henrique Eduardo de; ; http://lattes.cnpq.br/5119880609311149; Benevides, Araceli Sobreira; ; http://lattes.cnpq.br/0001733569978457Este trabalho é o registro de um produto caracterizado como um protótipo didático, desenvolvido junto à turma de 7º período da Educação de Jovens e Adultos da Escola Estadual Djalma Aranha Marinho, Natal/RN. Esse estudo objetiva sistematizar ações voltadas para um ensino de Língua Portuguesa a partir do trabalho com o gênero discursivo crônica. Para tanto, toma como embasamento autores como Bakhtin (2003, 2014, 2015, 2016), no que diz respeito à concepção de linguagem, de enunciado concreto e de gêneros discursivos; Geraldi (1999, 2003, 2015), Antunes (2003), Rojo e Moura (2012) e Rojo (2013, 2015), sobre questões e estratégias do ensino de Língua Portuguesa; além de Candido et al. (1992 e 1997) e de Sá (2005), com discussões acerca do gênero discursivo crônica. Quanto à metodologia, este estudo consiste em pesquisa-ação, com aplicação de questionário e utilização de estratégias e dinâmicas de leituras. Como resultado, aponta que a crônica é um gênero discursivo que propicia uma autorreflexão por se aproximar da realidade cotidiana, provocando nos sujeitos ampliação de repertórios de leitura e de conhecimentos diversos ao estabelecer relações entre leituras e senso crítico.Dissertação A causa material em o olho de vidro do meu avô: a quadrilogia da matéria(2016-02-19) Freire, Francielly Câmara Lopes; Lima, Tania Maria de Araújo; ; http://lattes.cnpq.br/8280794437858524; ; Sousa, Henrique Eduardo de; ; http://lattes.cnpq.br/5119880609311149; Almeida, Sherry Morgana Justino de; ; http://lattes.cnpq.br/5332850255576710Em O olho de vidro do meu avô, Bartolomeu Campos de Queirós dispara sua corrente mnésica a partir de um objeto que corporifica o sentido da visão e abre espaço para uma percepção sinestésica do mundo: o olho. Não o olho vivo, órgão, mas o olho objetificado, o olho de vidro. Esse objeto é dissecado em todas as suas possibilidades, partindo de sua materialidade em busca do cerne do devaneio autoral. A partir disso, analisa-se a obra sob a ótica da estética do devaneio de Gaston Bachelard, buscando uma psicologia profunda das imagens imaginadas pelo escritor. Dentro dessa psicologia profunda, busca-se as causas primeiras da imagética reunida na narrativa. Identifica-se, então, uma causa formal por trás de determinadas imagens sinestésicas e suas sensações de tato, olfato, paladar, audição e visão. Da mesma forma, desmembra-se na causa material as imagens que codificam uma psicologia profunda dos elementos fogo, terra, água e ar. Dessa maneira, procura-se compreender como a forma do olho sintetiza toda uma gama de sensibilidades psicológicas que estão além do próprio estilo do escritor, encontrando ressonância em toda a literatura. Após a descoberta da forma olho, parte-se em busca de algo ainda mais íntimo, a matéria. Para tanto, é essencial que se entenda como o olho de vidro contém, em si, reflexos da estética da matéria proposta por Bachelard. A série de imagens e construções de O olho de vidro do meu avô espelham as forças de dureza da terra, de sexualidade do fogo, de maternidade da água e de movimento do ar.Dissertação Comunidade de leitores de textos literários e não literários: identidade, cultura e memória(2016-07-29) Leôncio, Teresa Paula de Carvalho; Oliveira, Maria do Socorro; ; http://lattes.cnpq.br/6720657795281498; ; http://lattes.cnpq.br/3530651104614975; Paz, Ana Maria de Oliveira; ; http://lattes.cnpq.br/3154455138181144; Sousa, Henrique Eduardo de; ; http://lattes.cnpq.br/5119880609311149; Marques, Ivoneide Bezerra de Araújo Santos; ; http://lattes.cnpq.br/9947435577598028A escolarização da literatura ora privilegiou a ênfase na caracterização das escolas literárias e leitura dos cânones, ora referendou a abordagem da arte pela arte, ora circunscreveu o ensino ao estudo dos gêneros literários com foco no professor. Em abordagens dessa natureza, o universo de cultura e as identidades específicas dos alunos não são enfatizados. Tendo isso em vista, esta dissertação elege como objeto de estudo as práticas de leitura de textos literários e práticas de escrita de textos literários ou não, produzidas por 32 colaboradores (alunos e ex-alunos) na disciplina Língua Portuguesa e Literatura do IFRN, campus Nova Cruz, Macau e São Gonçalo do Amarante, no contexto do projeto de letramento “Divulgando Leituras, Conquistando Leitores” (DLCL). Nessa direção, objetivamos, de modo geral, investigar de que forma as práticas de leitura e escrita desenvolvidas no projeto de letramento DLCL podem construir uma comunidade de leitores/escritores em que se valorize o universo de cultura dos alunos, transformando-os em agentes de letramento literários. Tínhamos como propósitos específicos (i) apontaras práticas de letramento literário realizadas no projeto de letramento “Divulgando Leituras, Conquistando Leitores” (DLCL); (ii) discutir as ações desenvolvidas no contexto escolar para a constituição de uma comunidade de leitores, com foco no universo de cultura dos alunos; (iii) identificar os impactos do projeto de letramento “Divulgando Leituras, Conquistando Leitores” na construção da identidade leitora e escritora de 32 colaboradores (alunos e ex-alunos) na disciplina Língua Portuguesa e Literatura do IFRN, campus Nova Cruz, Macau e São Gonçalo do Amarante. Teoricamente, esta pesquisa fundamenta-se: nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; STREET, 2014), especificamente nos conceitos de Letramentos Múltiplos (OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008), Projetos de Letramento (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2008; 2010a; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), Comunidades de Aprendizagem (OLIVEIRA, 2010b), Letramentos Silenciados (KEY, 1998). Fundamenta-se, também, em teorias relacionadas ao texto literário (COMPAGNON, 2009; TODOROV, 2009; DERRIDA, 2014, EAGLETON, 2010; ABREU, 2006; LAJOLO, 2001; COELHO, 2000; BOURDIEU, 1996) e à atividade de leitura entendida como compartilhamento (PETIT, 2009a; 2009b, 2013), além de discutir os conceitos de Memórias Coletivas (HALBWACHS, 2006; BOSI, 2003); Cultura (WILLIAMS, 2011A; 2011B; CERTEAU, 2014) e Identidade (BAUMAN, 2005; 2013; FOUCALT, 2014; 2015; PETIT, 2009A; 2009B; 2013; HALL, 2011; LAHIRE, 2002). Metodologicamente, este estudo de natureza etnográfica (STREET, 2014; THOMAS, 1993; CANÇADO, 1994; MAGALHÃES, 1994; MOITA LOPES, 1993; AGAR 2005) se insere no campo da Linguística Aplicada Crítica (KLEIMAN, 2013; MOITA LOPES, 2006 e PENNYCOOK, 2006) e adota a abordagem qualitativa (BAUER; GASKELL, 2002; FLICK, 2004; BIBBS, 2009), com foco na Pesquisa de Fortalecimento (OLIVEIRA, 2004). A análise dos dados permitiu evidenciar que (i) a relação dos colaboradores do DLCL com a leitura literária ultrapassa os limites da escolarização formal; (ii) o texto literário faz parte da vida dos colaboradores e não se restringe ao ambiente escolar; (iii) o texto literário pode contribuir para formação identitária de comunidades alternativas de leitores e escritores; (iv) as experiências de leitura, vivenciadas no transcurso do projeto, são transformadoras de vidas.Dissertação A dança das confissões: introdução à oralidade, performance e inscritura em Niketche, de Paulina Chiziane(2017-07-28) Dantas, Igara Melo; Lima, Tânia Maria de Araújo; ; ; Santos, Derivaldo dos; ; Sousa, Henrique Eduardo de; ; Freitas, Sávio Roberto Fonsêca de;Esta dissertação apresenta um estudo panorâmico acerca da oralidade no romance africano, particularmente, na obra Niketche: uma história de poligamia (2004), da moçambicana Paulina Chiziane, considerada a primeira escritora de seu país a publicar neste gênero. Investigamos a forma sob a qual o corpo da narração articula as três categorias que desempenham um importante papel para a sensibilidade e a percepção do oral no texto escrito: a voz, a letra e o gesto. Pela natureza do corpus escolhido, tal estudo adentrou discussões acerca do papel da mulher enquanto escritora, tecendo interpretações concernentes aos discursos ficcional, histórico e cultural sobre a mulher e associando o espaço da criação artística a um terreno possível de emergir novas formas de representação para o feminino. Os instrumentos que serviram de base para nossas reflexões encontram-se ancorados nas postulações da teoria literária em torno da oralidade, como os escritos de Paul Zhumthor (2000) e Hampaté-Bâ (1980), além das teorias de cunho cultural e pós-colonial de Homi k. Bhabha (2003) e Gayatry Spivak (2010).Dissertação Entre salinas e maledicências: uma leitura do romance Macau e sua aplicabilidade ao ensino de literatura(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2015-03-31) Rego, Maria Aparecida de Almeida; Araújo, Humberto Hermenegildo de; ; http://lattes.cnpq.br/7649931632253545; ; http://lattes.cnpq.br/0472104328937659; Sousa, Henrique Eduardo de; ; http://lattes.cnpq.br/5119880609311149; Maciel, Sheila Dias; ; http://lattes.cnpq.br/0315657485377333O objetivo desta pesquisa é apresentar uma leitura do romance Macau (1934), do escritor Aurélio Pinheiro, situado no contexto da literatura brasileira, produzida na década de 30 do século passado e analisar as configurações da linguagem que revelam conflitos individuais e sociais relacionados às tensões decorrentes dos processos de modernização de uma cidade do interior do Rio Grande do Norte, tendo em vista a aplicabilidade desses conhecimentos no contexto educacional. As discussões acerca do ensino de literatura levaram a uma experiência de estágio no Ensino Superior, tendo como leitura literária norteadora esse romance. Nesse sentido, esta pesquisa, de caráter bibliográfico, analítico e empírico, encontra-se nas discussões entre literatura e ensino que nos permitem, além de uma leitura crítica acerca do romance Macau, um olhar tanto na Educação Básica quanto na formação de professores, o que justifica a vinculação desta dissertação à linha de pesquisa “Leitura do texto literário e ensino”. Os objetivos foram atendidos a partir de leituras do texto literário, breve estudo sobre o autor, análise das tensões expressas pela linguagem, defesa da literatura como um direito universal, revisão panorâmica de pesquisas relacionadas ao ensino de literatura, leitura de documentos oficiais que regulamentam a educação brasileira, discussão sobre formação de professores, estágio no Ensino Superior com aplicação de uma sequência didática, recepção do referido romance por professores em formação voltada para a aplicabilidade na Educação Básica. Para isso, a pesquisa teve como orientação teórica, prioritariamente, os estudos de Antonio Candido (1976; 1995), Luís Bueno (2006), Walter Benjamin (1985), Mikhail Bakhtin (2010), Hans Robert Jauss (1994), Theodor Adorno (2006), Antoine Compagnon (2009) e Rildo Cosson (2009).Tese Isso é o nome das coisas: a palavra-canção em Arnaldo Antunes(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2015-02-27) Filgueira, Jorge Normando dos Santos; Lima, Tânia Maria de Araújo; ; http://lattes.cnpq.br/8280794437858524; ; http://lattes.cnpq.br/6355438458807534; Marcolino, Francisco Fábio Vieira; ; http://lattes.cnpq.br/1149178004899236; Sousa, Henrique Eduardo de; ; http://lattes.cnpq.br/5119880609311149; Ribeiro Neto, Amador; ; http://lattes.cnpq.br/9410182642792577; Ribeiro, Marcel Lúcio Matias; ; http://lattes.cnpq.br/0732439356811510Esta tese pretende analisar um corpus contendo alguns poemas híbridos e algumas imagens relacionadas a esses poemas, devido à onipresença de alguns deles em sistemas semióticos diferentes e até em livros diferentes de Arnaldo Antunes. Os poemas em análise serão retirados de dois de seus livros: As coisas e Nome. Analisaremos também alguns trechos de canções, que estão presentes nos discos de carreira do mesmo autor; além de observarmos a corporificação do vídeo-poema que sai do suporte do papel e adentra na tela da TV através do VHS/DVD do projeto Nome. Nosso trabalho se debruça sobre esse corpus, observando principalmente um aspecto recorrente já observado em nível de mestrado, que é a marca da primeiridade, categoria teórica desenvolvida por Charles Sanders Peirce. Além de observamos o aspecto semiótico, também faremos uma discussão sobre a relação dos textos verbais com os visuais e suas nuances com a mudança de suportes. A teoria Semiótica será ancorada basicamente na visão peirceana estudada por Lúcia Santaella sobre as matrizes da linguagem e do pensamento (a sonora, a verbal e a visual). E no que se refere ao estudo das canções, utilizaremos a teoria de Luiz Tatit, que discute a entoação verbal e índices musicais como parte responsável pela compreensão global da Canção.Tese Letramento literário na escola: o poema na aula de língua portuguesa no ensino médio(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2013-08-26) Sousa, Henrique Eduardo de; Silva Neto, João Gomes da; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4708857E2; ; http://lattes.cnpq.br/5119880609311149; Mota, Rildo José Cosson; ; http://lattes.cnpq.br/0491110931973019; Canan, Ana Graça; ; http://lattes.cnpq.br/1212672321267679; Alves, Maria da Penha Casado; ; http://lattes.cnpq.br/7377731555637172; Alves, José Helder Pinheiro; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4794120A3Esta pesquisa se insere na discussão sobre as relações entre literatura e ensino, recortando o lugar das escritas poéticas na aula de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Em termos epistemológicos, o percurso da nossa reflexão problematiza, dentre outras questões, o deslocamento que ocorre quando as manifestações literárias se apartam de seus suportes originais e adentram as cenas de aula de língua materna, transformando-se em objeto de ensino e conteúdo didático.No âmbito das práticas escolarizadas da leitura literária no Ensino Médio, nossa reflexão tem como objeto a didatização do gênero textual poema. Nessa etapa de ensino, o poema enquanto componente curricular ainda não está definido. Tal indefinição é ocasionada, de modo geral, por duas razões: pela natureza específica do gênero e pelos procedimentos didático-pedagógicos utilizados quando da leitura do poema em sala de aula.Em relação ao modelo consagrado do ensino de literatura no Ensino Médio, apoiado na descrição da história da literatura brasileira através de esquemas cronológicos de movimentos estético-culturais, pretendemos operacionalizar um deslocamento relativo a essa abordagem e situar o letramento literário a partir das formas líricas recorrentes na produção literária no Brasil, na perspectiva do ensino da língua mediado pelo estudo do texto. Para tanto, utilizaremos como fundamentação teórica as seguintes áreas do conhecimento: a teoria literária, a linguística aplicada e a pedagogia do ensino de língua maternaTCC "Machado de Assis na contemporaneidade: o ensino de literatura para o 9° ano do ensino fundamental"(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2025-07-11) Santos, Jamily da Silva; Morais Neto, João Batista; Sousa, Henrique Eduardo de; Santos, Derivaldo dosEste trabalho propõe o estímulo à independência interpretativa de discentes do 9º ano do Ensino Fundamental, por meio de uma sequência didática básica sobre o conto “Adão e Eva” baseada nos moldes utilizados por Rildo Cosson (2022), o qual explora o gênero romance na sala de aula, de maneira a ir de encontro ao método tradicional de associação do texto literário puramente à análise sintática e morfológica. Além disso, o trabalho visa desenvolver o hábito de leitura dos discentes e atenuar a noção de complexidade dos textos machadianos de forma lúdica e estabelecendo relações entre o aprendizado e o entretenimento. O método de pesquisa utilizado é o qualita- tivo, orientando-se por experiências prévias de introdução de textos de Machado de Assis em turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, bem como por estudos do gênero conto, do contexto histórico de produção e dos processos de ensino-aprendi- zagem. Como consequência dessa aplicação, espera-se que os alunos consigam avançar no relacionamento com a leitura e com as suas nuances, especialmente no que tange à escrita de Machado de Assis.Dissertação Metamorfoses: aperfeiçoando a leitura e a produção de texto a partir da mitologia clássica(2018-08-02) Evangelista, Ana Karina Souto; Oliveira, Andrey Pereira de; ; ; Marcolino, Francisco Fábio Vieira; ; Sousa, Henrique Eduardo de; ; Silveira, Marília Gonçalves Borges;A pesquisa interpretativista e interventiva revelada nesta dissertação é uma proposta de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa para o nono ano do ensino fundamental, com base na articulação das três práticas de linguagem (prática de leitura de textos, prática de produção de textos e prática de análise linguística). Essa proposta surgiu após observarmos e refletirmos sobre práticas de ensino tradicionais de Língua Portuguesa no cotidiano de algumas escolas e de depararmos com conhecidas dificuldades de leitura e de escrita dos alunos. Logo, três questionamentos surgiram a partir desse cenário da educação: 1) Como tornar o ensinoaprendizagem da linguagem menos fragmentado? 2) Como transformar alunos em leitores e produtores de textos proficientes? 3) Podem os mitos clássicos serem utilizados como referencial literário e linguístico para instigarem os alunos à leitura e à produção de texto? Assim, com a intenção de cooperarmos para mudanças nesse cenário, nosso objetivo geral é aperfeiçoar a leitura, a produção de textos e a análise linguística, fomentando os conhecimentos linguísticos, enciclopédicos e interacionais do aluno a partir de mitos clássicos de Ovídio. Almejamos alcançar esse objetivo integrando oito mitos das Metamorfoses de Ovídio, o artigo de opinião e a pontuação, em práticas na sala de aula. Nesta pesquisa, temos como sujeitos os alunos do nono ano, da turma A, da Escola Municipal Jornalista Rubens Manoel Lemos; a concepção de linguagem adotada é interacionista; a metodologia para a execução das práticas de linguagem é o procedimento Sequência didática, sugerido pelos pesquisadores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Também fundamentam teoricamente este trabalho Joseph Campbell, (1990), Antonio Candido (1995), Geraldi (2012), Ingedore Koch (2006), Rodrigues (2008), os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001) e outros teóricos das diferentes práticas de linguagem.Dissertação Práticas de leitura e escrita no 6°ano: as fábulas na sala de aula(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2021-08-30) Lima, Jacqueline Andrade dos Santos; Marcolino, Francisco Fábio Vieira; http://lattes.cnpq.br/1149178004899236; http://lattes.cnpq.br/4389720553096931; Sousa, Henrique Eduardo de; http://lattes.cnpq.br/5119880609311149; Marques, Moama Lorena de LacerdaA prática da leitura literária em sala de aula, a qual leve em consideração as experiências subjetivas dos leitores, apresenta-se como elemento basilar para a aquisição de significados dessas leituras, bem como suas possíveis ressignificações e reescritas por parte dos alunos. Todavia, práticas nas quais o texto literário é apresentado apenas para servir de mote para a exposição dos conteúdos, negligenciando a subjetividade do sujeito leitor, ainda ocorrem. Dessa forma, metodologias diferenciadas fazem-se necessárias na tentativa da promoção do letramento literário dentro do espaço escolar. Como possibilidade de contribuição para a formação de um aluno leitor e também com proficiência de escrita, elaboramos uma proposta de sequência básica a partir de Cosson (2018), utilizando o gênero literário fábula. Temos como objetivo o exercício de práticas de leitura e reescrita dos textos em turmas de 6° ano do Ensino Fundamental – Anos Finais. A proposição desse trabalho corrobora com a inserção da subjetividade do aluno nas leituras dos textos e principalmente em sua escrita, associando-a a sua leitura de mundo. Na sequência básica que será o produto final desta pesquisa, o aluno fará a leitura das obras e, a partir delas, será autor de sua própria fábula, tornando-o protagonista no processo de letramento literário. Para fundamentação teórica utilizamos as obras de Cosson (2018, 2019), Oliveira (2011), Candido (1995), Rouxel (2013, 2014), Santos (2003), além de fundamentar o trabalho didático nas competências e habilidades da BNCC. Consideramos, finalmente, que o letramento literário como prática pedagógica pode contribuir com a formação crítica do aluno, estimulando a sua autonomia de escritores capazes de contextualizarem nas obras lidas as suas vivências.TCC A ruína da família e a casa em ruínas: a construção romanesca do espaço em Dois Irmãos, de Milton Hatoum(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2023-12-04) Cabral, Bruno de Araújo; Welter, Juliane Vargas; https://orcid.org/0000-0002-4475-4096; http://lattes.cnpq.br/0733717542150292; https://orcid.org/0000-0003-4153-7114; http://lattes.cnpq.br/3912551291442897; Sousa, Henrique Eduardo de; http://lattes.cnpq.br/5119880609311149; Machuca, Jaqueline Castilho; https://orcid.org/0000-0001-9753-6829; http://lattes.cnpq.br/2607443259820653; Oliveira, Andrey Pereira de; https://orcid.org/0000-0002-7086-0511; http://lattes.cnpq.br/9422139982124228Este trabalho consiste numa análise do romance Dois Irmãos, de Milton Hatoum (2000), com foco na construção do espaço. Busca-se compreender a relação entre a casa dos protagonistas e a sociedade manauara do século XX. A hipótese é a de que a casa materializa a escalada e a decadência da família em termos de status social ao longo do romance. Além disso, a organização interna do espaço doméstico refletiria a estratificação da sociedade conforme retratada na obra. Assim, a posição de cada personagem na comunidade estaria associada à sua posição na casa. Diante disso, este trabalho objetiva articular literatura e sociedade, tomando Antonio Candido (2014) como aporte teórico central. A discussão sobre espaço literário se baseia nos trabalhos de Luís Alberto Brandão (2013), Antonio Dimas (1987), Carlos Reis e Ana Cristina Lopes (1988), Gaston Bachelard (2008) e Osman Lins (1976). Para tratar do contexto histórico referido no romance, serão utilizados os estudos de Benito Petraglia (2017), Ana Maria Daou (2000), Antonio Mantovani (2009), Selma Mascagna (2015) e Juliane Welter (2010). A pesquisa confirma a hipótese de leitura e demonstra que a casa pode ser entendida como figuração da sociedade de Manaus da época, visto que há uma relação de identidade entre o status da família e o estado da casa, assim como a ordenação desta reflete a hierarquia das posições de cada personagem. Assim, o espaço se confirma como elemento fundamental do romance de Hatoum, configurando a própria gênese da narrativa.