Navegando por Autor "Vieira, Antonia Maira Emelly Cabral da Silva"
Agora exibindo 1 - 7 de 7
- Resultados por página
- Opções de Ordenação
TCC A importância do atendimento educacional especializado - AEE para a educação especial e inclusiva(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016-06-16) Costa, Sandra Dantas; Albino, Ivone Braga; Albino, Ivone Braga; Vieira, Antonia Maira Emelly Cabral da Silva; Araújo, Érika Soares de OliveiraO presente artigo trata sobre a importância e as possíveis contribuições da sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE) no processo de ensino-aprendizagem de pessoas com deficiência ou com outras necessidades educacionais especiais. Buscou-se, portanto, num contexto de Educação Especial discorrer sobre o percurso histórico da educação inclusiva, ressaltando-se aspectos pedagógicos sobre aprendizado, socialização e interação de alunos na sala de ensino regular. No percurso metodológico utilizou-se uma pesquisa exploratória e de entrevista com um profissional, que desenvolvia atividades no AEE com o público-alvo da Educação Especial, em uma escola, localizada num município do Rio Grande do Norte, com fins de subsidiar a coleta e análise de dados. Para o desenvolvimento da pesquisa e da construção desse texto dialogou-se com Baptista (2011), Bueno (1999), Garcia (2011) e outros pesquisadores sobre o tema em questão. Constatou-se que a Educação Especial com uma proposta inclusiva é capaz de contribuir com os profissionais da educação para formarem indivíduos que possam atuar na sociedade de forma consciente e humana, tendo em vista que o ensino e a aprendizagem não podem ser baseados apenas na instrução que o professor transmite para aluno, mas na construção do conhecimento pelo aluno e o desenvolvimento de novas competências. Nesse sentido, percebeu-se, ainda, que existe um longo caminho para percorrer rumo à efetivação de um sistema educacional inclusivo.TCC Atendimento Educacional Especializado - AEE: Necessidade e funcionamento no município de Apodi/RN(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016-06-05) Menezes, Rayssa Rafaela de Lima; Albino, Ivone Braga; Albino, Ivone Braga; Araújo, Erika Soares de Oliveira; Vieira, Antonia Maira Emelly Cabral da SilvaEste artigo parte de uma pesquisa exploratória sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), no município de Apodi/RN. Por meio de análise documental e de entrevistas o trabalho investigativo, fundamentado em estudos e a legislação que trata sobre o tema, verificou como funciona o AEE no referido município, diante da necessidade deste atendimento nas escolas e de uma educação inclusiva. Destinado aos alunos com necessidades educacionais especiais este serviço é oferecido em sala especifica: Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), encontrada nas escolas que têm uma quantidade de alunos com alguma deficiência ou outra necessidade educacional especial. Os resultados mostram que apenas duas escolas oferecem AEE no município, em foco, sendo este serviço necessário, pois estas escolas tornaram-se apoio suplementar ou complementar para o desenvolvimento no processo de aprendizagem das crianças que apresentam dificuldades no aprendizado. Entretanto, percebeu-se que os serviços oferecidos pelo AEE nem sempre são executados com qualidade devido a algumas dificuldades encontradas, tais como: falta de vontade (por parte da equipe escolar e governo), resistência dos pais em aceitarem que os filhos precisam de ensino e aprendizado diferenciado, não compromisso na frequência do AEE, entre outros. Vimos, pois, que, ainda é preciso um maior conhecimento e envolvimento dos gestores e professores das escolas, a fim de tornar-se, realmente, um serviço de apoio ao processo inclusivo de alunos no ensino regular.TCC Autismo, ambiente escolar e obstáculos no processo de ensino-aprendizagem(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016) Diniz, Francisca Jales da Costa; Albino, Ivone Braga; Albino, Ivone Braga; Vieira, Antonia Maira Emelly Cabral da Silva; Tavares, Gerlanne da CunhaEste artigo trata sobre uma pesquisa bibliográfica que objetivou compreender como ocorre o processo de ensino-aprendizagem do aluno com autismo com ênfase nos obstáculos existentes no ambiente escolar. Inicialmente foi realizado um levantamento bibliográfico, explorando desde livros, dissertações, teses, artigos e e-books, para analisar criticamente como tem sido trabalhado o processo de ensino-aprendizagem com crianças autistas. Nos estudos foi verificado que cabe à sociedade, à escola e à família se adequarem às necessidades específicas das pessoas com autismo, de acordo com as suas limitações. Além disso, a mediação e o contato entre o aluno e educador devem ser planejados e executados com mais atenção, especialmente quando os alunos apresentam transtornos que comprometem suas relações interpessoais e o seu processo de aprendizagem. Desconsiderar a identidade do autista, ao tentar normalizar o processo de lecionar em sala de aula, adequando um aluno a uma realidade que não lhe integra, é o que tem, de fato, ocorrido diante do despreparo dos educadores que necessitam de qualificação profissional. Verificou-se, portanto, que é possível que o autismo seja vivenciado no ambiente escolar, de forma inclusiva, contando com o apoio da família e dos educadores, superando as limitações e os obstáculos no processo de ensino-aprendizagem.Dissertação Representação social de estagiários (as) do curso de pedagogia acerca da docência(2016-02-16) Vieira, Antonia Maira Emelly Cabral da Silva; Melo, Elda Silva do Nascimento; ; ; Tavares, Andrezza Maria Batista do Nascimento; ; Pereira, Gilson Ricardo de Medeiros; ; Momo, Mariangela; ; Sampaio, Marisa Narcizo;A docência se vislumbra, na esfera social, como atividade plural que se estabelece por saberes, competências, vivências, trajetórias e estilos de trabalho. Nessa circunstância, os processos formativos de construção profissional se dão em meio à sistematização das aprendizagens na academia e à construção diária de conhecimentos, a partir das práticas sociais e troca de saberes na relação teórico-prática, permitida, principalmente, pela formação inicial. Diante disso, buscamos identificar a representação social de estagiários (as) que cursam disciplinas de Estágio Supervisionado no curso de Pedagogia da UERN, acerca da docência. Propomos ainda, perceber como o curso e, em específico, as disciplinas de Estágio Supervisionado contribuem para construção dessa representação. Para tanto, apoiamo-nos na Teoria da Representação Social (MOSCOVICI, 1978), a fim de desvelar aspectos simbólicos desse processo de construção da imagem sobre docência como um fenômeno social. Como aporte complementar, fizemos uso da Teoria do Núcleo Central (ABRIC, 1998). Para coleta de dados aplicamos a Técnica de Associação Livre de Palavras - TALP, o questionário, a entrevista semiestruturada e a observação in loco. O tratamento dos dados foi realizado através dos softwares EVOC e Excel, bem como a partir da técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados contemplam regularidades que nos permitem perceber que os sujeitos da pesquisa constroem uma representação de docência multifacetada, observada de forma intensa por meio dos elementos do núcleo central: amor, dedicação, ensinar e aprender. Esses são, pois, pressupostos necessários à profissão. Diante disso, os resultados revelam, ainda, que o ser e o fazer docente se pautam na representação social de docência em quatro dimensões: técnico-profissional, criativa e sensível, sócio formativa e a dimensão do desafio. Assim, encontramos indícios de que essa imagem simbólica e representacional se constrói a partir de esquemas de percepções gerados pelas trajetórias de vida, amalgamados aos elementos que definem a escolha da profissão, bem como no desvelamento formativo de construção identitária através da práxis e de um possível habitus engendrado nas trajetórias socioculturais.Tese Representações sociais acerca do Programa de Tutoria da UFRN: contribuições à integração e permanência de estudantes no Ensino Superior(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2024-08-16) Tintin, Ricelle Fernandes Queiroz; Melo, Elda Silva do Nascimento; http://lattes.cnpq.br/1296070757502494; http://lattes.cnpq.br/9461463957702548; Melo, Francisco Ricardo Lins Vieira de; Lopes, Gabriela Lucheze de Oliveira; Antunes, Katiuscia Cristina Vargas; Vieira, Antonia Maira Emelly Cabral da SilvaEm meio aos diversos programas de ensino existentes no âmbito da graduação na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), nossa pesquisa lança um olhar direcionado ao Programa de Tutoria. Trata-se de um programa de ensino que oferece suporte a grupos de discentes com baixo rendimento acadêmico, priorizando os ingressantes e visando consolidar a adaptação destes ao ensino superior. Nesse contexto, os projetos de ensino que concretizam as ações do Programa de Tutoria são compostos por participantes servidores docentes, técnico-administrativos e discentes de graduação em suas equipes executoras, e têm os discentes de graduação enquanto público-alvo beneficiado. Tendo em vista ser um dos programas de ensino mais recentemente implementados na UFRN, institucionalizado em outubro de 2018, e em fase de expansão, identificamos algumas questões pertinentes. Qual a representação social dos participantes sobre o Programa de Tutoria? Como essa representação interfere na concretização dos objetivos desse programa, em especial no que diz respeito à perspectiva da integração e permanência dos discentes no ensino superior? Para responder às nossas questões de pesquisa, utilizamo-nos de um arcabouço teórico-metodológico com o objetivo geral de analisar a representação social que os participantes envolvidos possuem a respeito do Programa de Tutoria da UFRN. No decorrer da pesquisa, estabelecemos relações com os objetivos da tutoria, verificando como tem se operacionalizado sua execução, procedimentos e o próprio entendimento sobre o que é o programa. A metodologia utilizada consistiu em pesquisa bibliográfica e levantamento de campo, a partir de uma abordagem qualitativa. Do ponto de vista teórico-metodológico, empregamos a Teoria das Representações Sociais (TRS), que busca analisar um fenômeno social ou objeto do ponto de vista de uma coletividade, embasado em autores como Moscovici (2003) e Jodelet (2001). Já do ponto de vista da empiria, utilizamos a Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), questionários, entrevistas semiestruturadas e grupos reflexivos como instrumentos de coleta dos dados. Para as análises, utilizamos a Teoria do Núcleo Central (Abric, 2000), a Análise de Conteúdo (Bardin, 2011) e o Sistema de Espiral Representacional (Melo, 2024). A partir dessa investigação, foi possível conhecer elementos das representações dos participantes e concluir que estes objetivam o Programa de Tutoria como um instrumento de ajuda no processo de ensino-aprendizagem e de acolhimento do discente no ensino superior, apesar de algumas discrepâncias observadas, advindas do processo de ancoragem. Essas constatações nos permitiram lançar um olhar crítico sobre a condução do programa e propor a construção de um guia. Assim, buscamos contribuir para potencializar e aprimorar o Programa de Tutoria, com vistas a viabilizar cada vez mais e melhor a integração e permanência de estudantes no ensino superior.TCC Síndrome de Down e desenvolvimento cognitivo na escola regular de ensino(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2016-07) Jacome, Ligiana Costa Lima Cavalcante; Albino, Ivone Braga; Albino, Ivone Braga; Vieira, Antonia Maira Emelly Cabral da Silva; Tavares, Gerlanne da CunhaO presente artigo trata de expor um trabalho investigativo motivado pelas vivências nos estágios supervisionados durante o curso de Pedagogia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte e pela experiência familiar, acerca do ensino- aprendizagem da criança com Síndrome de Down (SD) no ensino regular, considerando-se o seu desenvolvimento cognitivo.Tese A Sociologia na escola: considerações a partir das representações sociais de estudantes do ensino médio no município de Natal/RN(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2024-03-27) Oliveira, Sheyla Charlyse Rodrigues de; Melo, Elda Silva do Nascimento; http://lattes.cnpq.br/1296070757502494; http://lattes.cnpq.br/9242114944135098; Vieira, Antonia Maira Emelly Cabral da Silva; Ribeiro, Cynara Teixeira; Santana, Gilmar; Lima, Maria Aldecy Rodrigues de; Maciel, Silvana CarneiroVisitar o lugar comum da intermitência curricular que envolve o ensino de Sociologia na educação básica é inevitável, principalmente, quando a proposta é pensar que imagens os estudantes do ensino médio constroem acerca da referida disciplina. Essa instabilidade que se confunde com a história da disciplina na educação básica, capilarizou-se numa série de problemáticas que englobam desde a concepção de um currículo mínimo para o ensino sociológico, as discussões sobre o livro didático e o próprio papel do ensino médio nesse percurso. Interpelamos 149 estudantes da terceira série do ensino médio, no município de Natal, a respeito de suas representações sobre a disciplina de Sociologia. Falar dos currículos da educação básica, de como é neles concebido o ensino médio, como estão sendo formados os seus professores e o espaço que a Sociologia ocupa nesse cenário é localizar o processo de construção da imagem dessa disciplina por estes jovens. O aporte teórico-metodológico utilizado foi, principalmente, a Teoria das Representações Sociais (TRS) de Serge Moscovici (2012; 2013), a coleta de dados foi feita por intermédio da Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), seguida de uma organização desses dados em dimensões representativas a partir da Análise de Conteúdo, de Laurence Bardin (2011) que prosseguiu na estruturação desses dados no Sistema de Espiral Representacional (SER), desenvolvido por Elda Melo (2019), conforme preconiza a Abordagem Estrutural, proposta por Jean-Claude Abric (1999). Assim sendo, esta pesquisa norteou suas discussões em torno das contendas que envolvem a formação de professores, o currículo do ensino médio e suas modificações, além das representações sociais fazendo um movimento de correlação entre as referidas dimensões conceituais. Sobre as representações discentes, os dados nos mostram que os estudantes do ensino médio estabelecem uma relevância à disciplina de Sociologia, que se organiza em torno de uma indispensabilidade dessa cátedra. O discurso da relevância da Sociologia enquanto disciplina escolar é produzido numa realidade dissonante daquilo que constroem os estudantes e é nesse contexto que defendemos que a produção dessa representação social está assentada numa Themata (MOSCOVICI, 2012). A partir dos resultados desse trabalho e de um levantamento de pesquisas anteriores que tratam do ensino de Sociologia e representações sociais sob a perspectiva estudantil, sustentamos que a visão positiva concedida a referida cátedra tem como ideia fonte um Tema que diz respeito a uma crise na educação brasileira e as questões subjacentes a esse processo, como uma formação crítica/não crítica, uma educação emancipatória/conservadora antinomias que envolvem concepções educacionais e, por conseguinte, de formação de professores, de currículo, de sujeito e de sociedade. Emerge uma disciplina de Sociologia importante, pois, as representações sociais dos estudantes fundamentam-se, sobretudo, na compreensão de que diante desse cenário histórico de crise educacional a referida disciplina é ferramenta crucial na compreensão racional e crítica dessa realidade.