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A educação primária e o Grupo Escolar Almino Afonso em Martins-RN (1909-1926)
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2024-12-17) Amorim, Hananiel de Souza; Azevedo, Crislane Barbosa de; https://orcid.org/0000-0003-3456-0025; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; http://lattes.cnpq.br/2234114864117312; Nascimento, Francinaide de Lima Silva; Amorim, Giovana Carla Cardoso; Viveiros, Kilza Fernanda Moreira de; Paiva, Marlucia Menezes de; Medeiros Neta, Olivia Morais de
Este trabalho volta-se à história de instituições escolares, com foco em um grupo escolar localizado no interior do Rio Grande do Norte. Partiu-se do questionamento sobre que mudanças a implantação do Grupo Escolar Almino Afonso causou na instrução pública primária na cidade de Martins-RN, no início do século XX? A partir disso, objetivou-se compreender o processo de implantação e funcionamento do Grupo Escolar Almino Afonso nas primeiras décadas do século XX e analisar as mudanças ocorridas no ensino primário na cidade de Martins-RN em decorrência da implantação do referido Grupo. Para tanto e com base no conceito de cultura escolar (Julia, 2001), foi realizada pesquisa bibliográfica e documental em perspectiva histórica. Foram analisados documentos como: mensagens de governadores (1890-1930); relatórios da Secretaria de Governo estadual (1895-1905); relatórios de diretores de Instrução Pública (1893-1926); livros de escrituração de escolas isoladas de Martins-RN e do antigo Grupo Escolar Almino Afonso (1897-1926); leis, decretos, códigos de ensino e regimento dos grupos escolares (1908-1925); imagens de instituições de ensino de Martins-RN (década de 1920); e o jornal “A Republica” (1911- 1925). Considerados um modelo de escola moderna, os grupos escolares deveriam proporcionar melhorias no ensino primário público. Diante disso, buscou-se demonstrar que o Grupo Almino Afonso proporcionou avanços da organização escolar primária em MartinsRN. Mas a investigação demonstrou limites no funcionamento da instituição como escola graduada bem como sobre outros aspectos como: falta de materiais escolares e inadequação do mobiliário escolar, destoante dos princípios de higiene e de modernidade pedagógica discutidos no período por intelectuais e administradores públicos. Com reduzida matrícula e frequência nos anos iniciais do seu funcionamento, não só não universalizou o ensino primário como teve alcance de público inferior ao das antigas escolas isoladas estaduais que possuíam matrícula maior do que o Grupo que as substituiu. As mudanças proporcionadas pela instalação do Grupo referem-se ao estabelecimento da escola pública de ensino primário como um lugar específico e de responsabilidade do Estado, bem como a construção de uma nova cultura escolar disseminada para toda a cidade por meio, principalmente, das festas escolares. Além de pedagógicas, as celebrações tinham propósitos políticos de dar visibilidade ao projeto republicano de escolarização e construção de uma nova sociedade.
A prática de iniciação à docência na formação do pedagogo na UFRN
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2015-12) Andrade, Camila Maria Pereira de Oliveira; Dantas, Soraneide Soares; Dantas, Soraneide Soares; Oliveira, Maria da Paz Siqueira de; Azevedo, Crislane Barbosa de
O presente trabalho de conclusão de curso foi realizado com base no relatório reflexivo da prática docente vivenciado no Estágio Curricular Supervisionado de Formação de Professores, do curso de Pedagogia, na UFRN, no período letivo de 2014.2. A regência docente foi realizada na Escola Municipal Celestino Pimentel na Cidade de Natal/RN, em uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental I. Tem como objetivo argumentar sobre as práticas de ensino realizadas em sala de aula, refletindo sobre a importância do Estágio na formação de professores. O tema para este trabalho baseou-se na oportunidade que nós temos em falar sobre a problemática do estágio curricular em relação a unir teoria e prática na formação do professor e como meio de conhecer a realidade escolar. A metodologia usada foi um conjunto de atividades, estratégias planejadas etapa por etapa. Começando com a busca dos conhecimentos dos alunos sobre o tema abordado nos livros de histórias infantis, em seguida deu-se o desenvolvimento de atividades qual trabalhou as competências dos alunos para a leitura e escrita, seguindo de exercícios com quadrinhos e ditados e o momento de exposição das ideias pelos alunos para os demais colegas em sala de aula. Assim, para os 10 (dez) dias de regência na escola foram utilizadas atividades que envolviam a disciplina de Português e Ciências. Os alunos trabalharam os conceitos de antônimos e sinônimos, masculino e feminino, como também trabalharam o assunto de animais vertebrados e invertebrados. Os resultados obtidos com este trabalho docente vivenciado em sala de aula puderam ser notados como aspectos positivos a melhora das capacidades dos alunos em ler, saber distinguir o feminino e o masculino, assim como identificar os antônimos e sinônimos das palavras. Tal como o aspecto negativo notado ainda na dificuldade de escrever palavras que contenham algumas letras distintas tais como “s”, “ss” e “z”. Com esta experiência, aprendi que a atuação na sala de aula nos trás conhecimentos importantes baseada no contexto real da escola, possibilitando a construção do saber cientifico através da vivência com os alunos. No estágio, o profissional em formação tem a oportunidade de analisar e intervir na realidade profissional específica, enredando-se com a realidade educacional, organização e o funcionamento da instituição educacional.
A relação com o saber e a escola dos socioeducandos privados de liberdade em Juazeiro do Norte - Ceará (2022 a 2024)
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2024-09-30) Alencar, Francisca Carminha Monteiro de Lima Salatiel de; Azevedo, Crislane Barbosa de; https://orcid.org/0000-0003-3456-0025; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; Soares Júnior, Azemar dos Santos; Torres, Cícero Magerbio Gomes; Andrade, Erika dos Reis Gusmão; Cavalcante, Maria Juraci Maia; Silva, Salete Maria da
Esta pesquisa busca compreender como os socioeducandos do Centro Socioeducativo Padre Cícero (CSPC), em Juazeiro do Norte (CE) se relacionam com o saber e a escola. Objetiva entender as relações e sentidos que os socioeducandos privados de liberdade mantêm e atribuem aos saberes construídos, considerando as percepções e significados para a sua trajetória de vida, junto à família,ao bairro e à escola. Adota a Teoria da Relação com o Saber de Bernard Charlot, que enfatiza a importância de compreender como o sujeito se relaciona com o mundo e constrói seu conhecimento. Utiliza a metodologia qualitativa, analisa documentos e entrevistas semiestruturadas realizadas, com base em instrumento de coleta de dados denominado Balanços do Saber criado por Bernard Charlot e a técnica de Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Os resultados indicam que os sujeitos enfocados: 1) atribuem pouco sentido à educação escolar obtida em liberdade e privação de liberdade para as suas vidas; 2) os socioeducandos valorizam as atividades socioeducativas, principalmente as que envolvem a possibilidade de profissionalização. A pesquisa sinaliza que o reordenamento e qualificação das políticas públicas de educação, devem levar em conta expectativas e necessidades específicas dos jovens e adolescentes em privação de liberdade.
Alfabetizando e desconstruindo preconceitos: uma prática pedagógica com literatura africana
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2015) Costa, Rayane Luzia Silva da; Dantas, Soraneide Soares; Oliveira, Maria da Paz Siqueira de; Azevedo, Crislane Barbosa de
O presente artigo busca discutir a elaboração e execução do projeto: Desmistificando a África em sala de aula, o qual foi produzido a partir de uma proposta de atividade do estágio obrigatório, do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRN e executado no Ensino Fundamental I de uma escola pública do município de Nísia Floresta/RN. Diante disso, objetivamos neste estudo, fazer uma reflexão crítica sobre a iniciação à docência na formação inicial do pedagogo da referida universidade, como também, explanaremos sobre a prática pedagógica alfabetizadora através da narração dos contos africanos em prol da desconstrução dos preconceitos étnicos raciais.
A contrarreforma do ensino médio no Rio Grande do Norte e as implicações para o ensino de história (2017-2021)
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2022-02-21) Castro, Débora Quézia Brito da Cunha; Azevedo, Crislane Barbosa de; https://orcid.org/0000-0003-3456-0025; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; http://lattes.cnpq.br/0447711506848306; Pranto, Aliny Dayany Pereira de Medeiros; https://orcid.org/0000-0001-8998-2343; http://lattes.cnpq.br/2481333551162411; Torres, Cícero Magerbio Gomes; Moura, Dante Henrique; Silva, Marcos; Cavalcante, Maria da Paz; Medeiros Neta, Olivia Morais de; https://orcid.org/0000-0002-4217-2914; http://lattes.cnpq.br/7542482401254815
As discussões presentes neste trabalho evidenciam que o Ensino Médio sempre foi uma questão polêmica para a educação brasileira, marcado pela descontinuidade das políticas curriculares norteadas por questões sociais, políticas e econômicas. Considerando esse cenário, a partir de 2016, observamos as propostas de modificação desse segmento de ensino através da Lei n°13.415/2017 do Novo Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Essas mudanças afetam diretamente os componentes curriculares entre os quais evidenciamos, o ensino de História, revelando, entre outros fatores, um contexto de desvalorização profissional e fragmentação do ensino público brasileiro. Com base nesses processos, e inscrito no âmbito dos estudos sócio históricos e filosóficos, este trabalho de pesquisa ganha corpo, tendo como objetivo geral: compreender a contrarreforma do Ensino Médio no Rio Grande do Norte e as implicações para o ensino de História e, como objetivos específicos: compreender o período de reformas do Ensino Médio no Brasil e no Rio Grande do Norte; analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tendo em vista o contexto de sua produção, a sua concepção curricular e as mudanças para o ensino de História no Ensino Médio; analisar a Lei nº 13.415/2017 (Lei do Novo Ensino Médio), como se deu sua implantação no Rio Grande do Norte, analisar o Documento Curricular do estado do Rio Grande do Norte para o Ensino Médio (2018) e o Referencial Curricular para o Ensino Médio Potiguar (2021) tendo em vista as mudanças propostas para Ensino Médio e para o ensino de História. Para desencadear o processo investigativo, assumimos os princípios metodológicos da pesquisa qualitativa, com ênfase na pesquisa bibliográfica, na análise documental e na entrevista semiestruturada, à luz de Triviños (1987). Para pensarmos as mudanças curriculares propostas para o Ensino Médio tanto pela BNCC (2018) como pela Lei do Novo Ensino Médio (2017), apoiamo-nos nos pressupostos da teoria crítica do currículo de Apple (1982), na ideia de Educação Integral de Cavaliere (2010) e na concepção de ensino de História de Bittencourt (2009). As análises empreendidas demonstram que as propostas presentes na BNCC (2018) e na Lei do Novo Ensino Médio foram impostas a educação do país gerando um retrocesso as políticas dos anos de 1990, a uma concepção tradicional de ensino e a fragmentação do ensino público brasileiro ao propor uma formação pautada em um conjunto detalhado de competências e habilidades, desqualificando a formação geral do sujeito. A versão final da BNCC reflete os interesses dos empresários da educação para o Ensino Médio, por isso, a Base, a Reforma do Ensino Médio e as alterações na legislação educacional estão interligadas entre si e diretamente vinculados às políticas neoliberais que apresentam uma visão de um ensino de História conteudista, eurocêntrica, positivista, linear e diluída na área das Ciências Humanas e Sociais se afastando, por exemplo, de discussões sobre diversidade. No Rio Grande do Norte observamos a publicação de forma aligeirado do Referencial Curricular para o Ensino Médio Potiguar em 2021, que amparado na BNCC refletem e repetem as discussões presentes na Base proporcionando poucas alterações ao documento.
A cultura escolar no Colégio Nossa Senhora das Vitórias em Assú/RN (1927-1947)
(2019-02-28) Freire, Silvia Helena de Sá Leitão Morais; Morais, Maria Arisnete Câmara de; ; ; Paiva, Marlucia Menezes de; ; Medeiros Neta, Olivia Morais de; ; Azevedo, Crislane Barbosa de; ; Aquino, Luciene Chaves de; ; Nascimento, Francinaide de Lima Silva; ; Nascimento, José Mateus do;
A proposta deste estudo é a análise da cultura escolar do Colégio Nossa Senhora das Vitórias, em Assú - Rio Grande do Norte, desde sua fundação em 09 de março de 1927, pela iniciativa da igreja local e intelectuais da época, se estendendo até 1947 período marcado pelo efervescente debate entre igreja católica e Estado no campo educacional. O objetivo é responder como se constituiu a cultura escolar de tal instituição, ao longo dos seus vintes anos. Para tanto, são analisados documentos da instituição em destaque, relatórios anuais, atas, jornais e livros da época, norteando-se pelos estudos de Chartier (1991), Elias (2001), Certeau (2001), Frago (1995), Magalhães (2005) e Julia (2001). Sendo assim, considerando a discussão sobre uma instituição de ensino, a cultura escolar emerge como categoria central de análise, a qual norteou a escolha das categorias específicas do estudo: As primeiras diretoras e professoras, As Festas Escolares, Normas e disciplina escolar. O Colégio Nossa Senhora das Vitórias foi idealizado em 1922, pela iniciativa da Igreja Católica local e intelectuais da época, que desejavam uma educação para meninas com bases nos preceitos católicos. A instalação do Colégio representou para a cidade de Assú, um marco relevante por ser uma instituição destinada inicialmente à educação feminina, com o objetivo de inserir as meninas na cultura letrada, cívica e doméstica, conforme os preceitos da época. O propósito de instalar um Colégio católico em Assú, dirigido por freiras vinda da Europa, não ocorreu isoladamente, fazia parte do projeto Restauração Católica que se projeta até os anos de 1940 em todo o País. Em Assú a responsabilidade para assumir o funcionamento do Colégio Nossa Senhora das Vitórias, ficou a cargo da Congregação das Filhas do Amor Divino, vinda de Viena/Áustria, estando a frente a Irmã Teresina Werner, que posteriormente recebi o convite para instalar instituições confessionais no Nordeste. Para tanto, evidenciamos que a cultura escolar produzida no interior do Colégio constituiu-se peça vital para o trabalho de evangelização e para atender aos anseios da elite e da Igreja Católica. Com propósitos formativos que vislumbravam a formação de boas mães, educadoras exemplares e futuras servidoras da pátria. A reconstituição da identidade histórica dessa instituição traz uma contribuição para a configuração da história da educação escolar norte-riograndense.
Curso Normal Regional de Mamanguape/PB (1949-1957): educação redentora para ascensão e controle social
(2016-02-19) Soares, Maria Valdenice Resende; ; ; Azevedo, Crislane Barbosa de; ; Menezes, Antonio Basilio Novaes Thomaz de; ; Medeiros Neta, Olivia Morais de; ; Nascimento, José Mateus do; ; Nunes, Maria Lúcia da Silva; ; Silva, Severino Bezerra da;
Curso Normal Regional de Mamanguape (1949-1957)- educação redentora para ascensão e controle social é um escrito histórico, que nascido no seio de um Programa de Pós - graduação em Educação, responde ao seu objetivo de pesquisa: compreender as práticas escolares desenvolvidas ao longo da trajetória educacional desta instituição. O nosso recorte temporal se justifica pelo tempo de funcionamento deste curso, de seu nascimento, que ocorre na criação do Curso Normal Regional de Mamanguape (1o ciclo do ensino normal), pelo Decreto nº. 151, de 24 de março de 1949 até o seu término em 1957, pois, neste ano houve a conclusão da última turma do Curso Normal Regional no município. A preferência dos discentes pelo curso ginasial instalado no ano de 1952 no Instituto Moderno (abrigo de outras instituições, entre elas o Curso Normal Regional de Mamanguape e o Ginásio Mathias Freire) foi um dos fatores que levou o encerramento das atividades do curso de preparação de professoras para o ensino primário. Dialogamos com referenciais que compreendem as realidades vividas como construções sociais complexas, um exercício, que nos levou a busca de indícios para compor uma narrativa mais próxima possível do real, do vivido neste espaço educativo. A dimensão do real aqui exposto está ancorada na ideia difundida por Chartier (2009, 2013), o qual desloca a noção de verdade por representação. Revelam-nos modos de ser e fazer a partir de interações múltiplas de indivíduos que se interligam, segundo Elias (1970) numa configuração social por grupos interdependentes. Cada movimento pressupõe aliança, conflito, disputas duráveis ou não na instituição educativa e esta deve ser analisada, de acordo com Magalhães (2004), por meio do estudo de uma polifonia em ação, onde duas ou mais vozes se desenvolvem preservando a mesma textura sonora, neste caso, a mesma intenção: a formação de professoras para o ensino primário. Utilizamos fontes (não) oficiais (leis, ofícios, relatórios, jornal, livros memorialísticos e caderno de estudo) e oral e iconográfica cedidas por duas ex-alunas do curso. Identificamos nas leituras feitas a partir das fontes, duas categorias de análise: gênero e cultura escolar. Desta feita, concluímos que a criação e instalação do Curso Normal Regional de Mamanguape, em 1949, foi um processo inicial de um movimento de renascimento econômico e cultural do município, desenvolvido por um grupo da elite social mamanguapense, destacando o caráter redentor da educação, visto como um meio de ascensão e controle social. Bem como, a formação de professoras primárias, imbuídas da função social da mulher como esposa, mãe e professora responsável pelo bem estar da criança e do adulto, alegria da casa e segurança de uma pátria forte.
De normalista a intelectual: a trajetória do professor Severino Bezerra de Melo e suas redes de sociabilidade (1908-1956) no Rio Grande do Norte
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2023-07-25) Araújo, Ana Tereza dos Santos; Azevedo, Crislane Barbosa de; https://orcid.org/0000-0003-3456-0025; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; https://orcid.org/0000-0002-9251-9488; http://lattes.cnpq.br/6747617321094975; Viveiros, Kilza Fernanda Moreira de; Amorim, Giovana Carla Cardoso; http://lattes.cnpq.br/1362421755496261; Nunes, Iran de Maria Leitão; Oliveira, João Paulo Gama
O presente estudo tem como objetivo investigar a trajetória do intelectual Severino Bezerra de Melo e de suas redes de sociabilidade, analisando suas atuações, relações e implicações no contexto educacional e político, no período de 1908 a 1956. A pesquisa objetivou investigar a atuação desse intelectual em seus diversos campos de atuação, buscando entender quais foram seus relacionamentos na Escola Normal de Natal, quais os agentes envolvidos nessa sua trajetória, o que o motivou a fundar o Colégio Pedro II em Natal/RN, além de analisar a influência das suas redes de sociabilidade na sua trajetória intelectual. Para tanto, realizamos pesquisa documental e bibliográfica em acervos físicos e virtuais disponibilizados pelos repositórios institucionais como os da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e da Biblioteca Nacional (AN), com ênfase na Hemeroteca Nacional Digital. Foram localizados documentos oficiais, como: decretos; mensagens do governador do Estado; revistas e jornais, como a “Pedagogium” e a Revista do Instituto Histórico e Geográfico do Rio Grande do Norte (IHGRN); e jornais como “A República”, “A Ordem de Natal”, “O Poti” e “Diário de Natal”. A pesquisa fundamentou-se a partir das acepções de intelectuais e redes de sociabilidade de Sirinelli (1996) e das noções de práticas e representações de Chartier (1990). O estudo demonstrou que Severino Bezerra atuou em vários espaços no Estado, como em grupos escolares, entre eles o Grupo Escolar Barão de Mipibu (1911-1922), Grupo Escolar Frei Miguelinho (1924) e o Antonio de Souza (1924-1925); como professor de Instrução Moral e Cívica no Ateneu Norte-Rio-Grandense (1927); dirigiu a Escola de Comércio de Natal masculina e feminina (1937); e, ainda, lecionou na Escola Doméstica de Natal (1935). Em 1927 fundou e dirigiu o Colégio Pedro II, que funcionava como internato, semi-internato e externato. Durante longo período, Severino trabalhou na direção do Departamento de Educação do Estado do Rio Grande do Norte (1913 -1933; 1943-1956), dentre outros cargos, demonstrando ser atuante no campo político e educacional. Constatamos ainda conexões entre Severino Bezerra e nomes importantes do cenário intelectual, educacional e político do Rio Grande do Norte, como Monsenhor Calazans Pinheiro, Anfilóquio Carlos Soares Câmara, colega normalista de Severino que também foi diretor do Departamento de Educação e o governador José Augusto Bezerra de Medeiros. A história dos intelectuais no Brasil, notadamente no Rio Grande do Norte, demonstra uma linha tênue entre o cultural e o político, e Severino Bezerra é uma figura importante dessa história.
Desafios da escola inclusiva: o reconhecimento e a valorização da diversidade
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2024-12-20) Dias, Jéssica Patrícia; Barbosa de Azevedo, Crislane; Amorim, Hananiel de Souza; http://lattes.cnpq.br/2234114864117312; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; http://lattes.cnpq.br/8201336382744380; Azevedo, Crislane Barbosa de; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; Amorim, Hananiel de Souza; http://lattes.cnpq.br/2234114864117312; Pranto, Aliny Dayany Pereira de Medeiros; http://lattes.cnpq.br/2481333551162411; Oliveira, Willian Brenno Santos
Essa pesquisa analisa os desafios da escola inclusiva. Parte da questão: quais os desafios na promoção de uma escola inclusiva e do processo de reconhecimento e valorização da diversidade? Com base nisso, discute conceitos de inclusão e escola inclusiva, reflete sobre a constituição das diferenças e o tratamento da diversidade no Brasil, e explicita aspectos característicos de um currículo para uma escola inclusiva. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica fundamentada em autores como Azevedo (2023) e Reis (2016), que abordam a importância da equidade e da pluralidade na educação. Este trabalho tem como objetivos específicos discutir o papel do currículo na promoção da inclusão e refletir sobre o impacto da diversidade cultural no contexto educacional. A pesquisa se justifica pela relevância de promover a inclusão em um país marcado pela diversidade cultural e desigualdades históricas. Evidencia-se que, além de atualizar currículos e métodos, é necessário promover mudanças de comportamento e pensamento crítico por parte da escola e da sociedade. Este trabalho também busca oferecer subsídios teóricos e práticos que possam orientar educadores e gestores na construção de uma escola mais inclusiva e equitativa.
Do Absolutismo, em direção as Américas: diferentes imagens da modernidade no ensino básico
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2024-08-12) Freitas, Wesley Alves de; Azevedo, Crislane Barbosa de; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331
É necessário que docentes de História dominem o uso de ferramentas diversas para o processo de ensino-aprendizagem, a exemplo de documentos imagéticos, tão presentes no cotidiano do atual público escolar. O presente artigo, construído durante a realização de estágio docente com uma turma do ensino básico, objetiva analisar experiências de ensino-aprendizagem de História, a partir do método de análise iconográfica proposto por Erwin Panofsky. Durante um bimestre letivo os alunos foram solicitados a observar e caracterizar diferentes pinturas do período moderno, a partir de um roteiro de análise que considerava os três níveis de compreensão da iconologia. Dessa forma, as atividades de leitura das imagens foram desenvolvidas em cinco momentos, e as respostas alcançadas pelos alunos são abordadas ao longo do artigo. Ao final da pesquisa, se tornou clara a importância da metodologia aplicada, pois, além de propiciar novos conhecimentos históricos aos alunos de uma forma distinta daquela com a qual eles estavam acostumados, também possibilita ao professor trabalhar com representações do passado que facilitam a aproximação do leitor com a periodização abordada.
Docência em história: experiências de estágio supervisionado e formação do professor-pesquisador
(Editora da UFRN, 2017-06-01) Azevedo, Crislane Barbosa de
Este livro, ao abordar as experiências de estágios realizados no processo de formação dos professores do curso de História da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, nos oferece, de imediato, singularidades no tratamento de um tema fundamental para a educação. A formação de docentes tem sido debatida com intensidade nas últimas décadas, podendo-se constatar mudanças significativas quanto às formas e processos que envolvem a constituição de um profissional em educação. [Trecho do prefácio da obra, escrito por Circe Fernandes Bittencourt]
Educação ancestral do meu povo Karirí Tapuia-Tarairiú
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2024-08-29) Santos, Marinalva Valdevino dos; Viveiros, Kilza Fernanda Moreira de; https://orcid.org/0000-0002-7228-2065; http://lattes.cnpq.br/3404444463361439; Azevedo, Crislane Barbosa de; https://orcid.org/0000-0003-3456-0025; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; Medeiros Neta, Olivia Morais de; Barbosa Júnior, Walter Pinheiro; Nascimento, José Mateus do; Lima, Maria Aldecy Rodrigues de
O objetivo central dessa pesquisa é apresentar a oralidade como estratégia educativa da cultura. Esse trabalho pretende sistematizar os rastros da memória ancestral indígena em pontos chave do semiárido paraibano, através das narrativas familiares de minha raiz materna e paterna. Tendo como objeto de estudo a educação ancestral do meu povo Karirí Tapuia-Tarairiú, entendendo que a educação é também aprendizagem da cultura. As narrativas familiares são trabalhadas aqui como centelhas que ativam a ancestralidade, para mostrar como a oralidade é um forte mecanismo da cultura, que potencializa o que é repassado entre as diversas gerações, por modos educativos de resistência pela cultura étnica. A metodologia utilizada para esse trabalho é qualitativa, com uso de narrativas que compõem a oralidade como prática socioeducativa de povos do semiárido, fazendo uso de diferentes esferas do conhecimento para compor epistemologias múltiplas da ancestralidade, como diálogo de saberes diversos. O modo como as narrativas são trabalhadas na tese não pretende restringir essas narrativas a um único povo do semiárido, mas trata-se de narrativas de diversos povos que juntos formam culturas diversas e cosmovisões múltiplas. Portanto, a proposta principal aqui estabelecida é de partilha e diálogo de saberes a partir de memorias vivas, que não ficaram apenas no passado – no campo da experiência do presente há modos de experiência milenares mantidos pelo enraizamento profundo com a Mãe Terra. Esta tese contribui para a valorização da ancestralidade por meio da oralidade, na forma de narrativas familiares, para perpetuação e manutenção da tradição cultural étnica e para o fortalecimento da resistência desses povos, que representa um dos caminhos de volta às raízes mais arcaicas da humanidade, ativando memórias de ancestralidade que possam confluir para uma consciência humana com a natureza que somos parte.
Ensinando História: o trabalho com as questões de memória e patrimônio na prática de ensino do estágio de formação inicial
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2014-12) Lopes, Rafael Barbosa de Arquino; Azevedo, Crislane Barbosa de
O trabalho a seguir faz referência à utilização de dois importantes objetos de estudo da disciplina História – a Memória e o Patrimônio. Ao longo deste, observaremos que estes objetos da História, mesmo tão importantes no que diz respeito aos estudos históricos e as pesquisas desenvolvidas sobre eles, não são, muitas vezes, trabalhados nos conteúdos escolares da referida disciplina. É como se as mais diferentes temáticas de ensino não dessem conta de abarcar o uso desses dois objetos. Veremos como podemos introduzir as questões de Memória e Patrimônio no cotidiano escolar de alunos do ensino fundamental e como podemos introduzir estes dois elementos nas diversas temáticas do cronograma de aulas comum das turmas. A proposta inicial é a de que os alunos consigam entender, separadamente, o que são a Memória e o Patrimônio e que estes dois objetos estão presentes em todas as temáticas e períodos históricos, seja na antiguidade ou mesmo na contemporaneidade e que eles apresentam-se, muitas vezes, alojados em pequenos textos ou somente nas partes ilustrativas do material didático oferecido à turma ou mesmo em outros fornecidos pelo próprio professor da turma. Veremos como os alunos inicialmente entendiam as concepções de Memória e Patrimônio e como, ao termino das intervenções, os próprios puderam visualizar a presença dos mesmos nos diferentes conteúdos de história na sala de aula.
Ensinar/aprender a gostar de história: saberes docentes e construção do conhecimento histórico escolar com professores de Arez-RN
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2013-12-06) Chacon, Diego Firmino; Andrade, João Maria Valença de; ; http://lattes.cnpq.br/0350305925407630; ; http://lattes.cnpq.br/3486399828918008; Ferreira, Maria Salonilde; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4787859Y0; Azevedo, Crislane Barbosa de; ; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; Souto, Paulo Heimar; ; http://lattes.cnpq.br/3219574059738254
Esta dissertação tem o objetivo de analisar os saberes que se tornaram referenciais nas práticas docentes de professores interioranos de História no Ensino Médio e compreender a constituição do conhecimento escolar de História por estes professores, a partir da mobilização dos diferentes saberes que compõem a prática docente. Os colaboradores desta pesquisa foram três professores da Escola Estadual Jacumaúma e o pesquisador. Os fundamentos teórico-metodológicos desta investigação se baseiam nos pressupostos da pesquisa qualitativa de tipo colaborativa. A utilização de tal abordagem teve como intenção propiciar a construção de conhecimentos entre docentes e pesquisador a partir de relações menos opressivas de poder e, também, de contribuir para uma formação contínua dos sujeitos, possibilitando-lhes o entendimento da prática profissional como espaço para exercício da autonomia e da criticidade. A pesquisa empírica teve como procedimentos entrevistas orais individuais, sessões reflexivas e observações colaborativas. Os discursos dos sujeitos apresentaram, em alguns momentos, as inquietações dos docentes com um modelo escolar fragmentado em que existe pouco espaço para interações dialógicas entre os educadores e que dificulta a consolidação de interlocuções da escola com a realidade que os envolve. Suas colocações apontaram que os saberes entendidos como referenciais são aqueles que podem ser identificados no cotidiano do trabalho educacional e que encontram justificativas próprias a partir da finalidade que cada um exerce na construção da prática profissional. As relações em sala de aula sinalizam para uma interação mais intensa entre professores e alunos, mobilizando a afetividade como um saber para oportunizar relações menos autoritárias. Na compreensão dos professores interioranos, o conhecimento histórico escolar se produz no compartilhamento de interesses e sentidos atribuídos pelos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Os saberes da ciência de referência perpassam o ensino escolar de História, mas eles são ressignificados de acordo com as especificidades próprias do espaço escolar. A dinâmica intensa e complexa do contexto educacional faz com que o conhecimento histórico praticado vá ganhando características específicas e que estão em constante movimento. Nestes movimentos existem marcas de elaborações e reelaborações do novo e do tradicional
Entre a civilização e a república: as práticas da medicina higienista em Natal/RN nos anos 1920
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2015) França, Gustavo Henrique Araújo de; Viveiros, Kilza Fernanda Moreira de; Azevedo, Crislane Barbosa de; Medeiros Neta, Olivia Morais de
Este trabalho de pesquisa tem por objetivo analisar as práticas médico-higienistas na cidade Natal/RN nos anos 1920, ressaltando o contexto histórico que passava o Brasil, e demarcando as singularidades da capital Norte-riograndense durante o processo de consolidação da República brasileira. Tendo em vista o caráter historiográfico e educativo da pesquisa, recorreu-se à investigação documental, utilizando dos jornais “A República” na temporalidade foco da pesquisa para levantar dados sobre o tema das práticas médico-higienistas, tendo em vista o valor desses documentos que testemunham as aspirações de um novo Brasil para os republicanos da cidade. Este veículo de imprensa, servindo de diário oficial do Governo do Estado, publicava cotidianamente matérias sobre a relevância do saneamento dos espaços sociais, e o referido progresso culminante. A análise sistemática da leitura desses testemunhos revela que Natal aderiu ao movimento republicano que passava o país em seu aspecto cultural. Difundiu-se na cidade as prerrogativas de uma sociedade saneada e o suposto “revigoramento da mocidade” necessário para o desenvolvimento de uma moderna nação. Para isso, foram criados instrumentos para que esse projeto modernizador higienista se tornasse em ação política. Com o subsídio das referências foi possível compreender o discurso científico que amparava este ideal interventor eurocêntrico do progresso nacional e, assim, traçar as suas influências para os intelectuais da sociedade natalense. Neste sentido, que se compreende as práticas médicas e higienistas em Natal dentro de uma concepção de progresso social determinado pelo um ideário modernizador da emergente República.
Entre o desejável e o possível: a Escola de Aprendizes Artífices do Rio Grande do Norte: 1909-1937
(2016-02-29) Silva, Luisa de Marilac de Castro; ; ; Menezes, Antonio Basilio Novaes Thomaz de; ; Azevedo, Crislane Barbosa de; ; Cavalcante, Ilane Ferreira; ; Nascimento, José Mateus do; ; Nunes, Maria Lúcia da Silva; ; Barbosa Júnior, Walter Pinheiro;
Esta tese propõe-se investigar a organização da EAA-RN (Escola de Aprendizes Artífices do Rio Grande do Norte) no período de 1909 a 1937, buscando compreender a sua materialidade, pelas incursões aos arquivos, pelas fontes selecionadas, pelo diálogo entre o entendimento de história das instituições educativas e seus agentes com a cultura escolar (ou práticas, na acepção de Roger Chartier). As fontes selecionadas foram: leis, decretos e regulamentos, mensagens dos governadores do Rio Grande do Norte, Relatórios do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio, correspondências e fotografias. Na análise das fontes documentais utilizamos as noções de agentes e sujeitos, em nossa pesquisa identificados como servidores e aprendizes/estudantes e cultura escolar. Compreendemos que houve um distanciamento entre o desejável, explicitado na legislação e o possível, revelado na cultura escolar/práticas educativas da instituição.
As estatísticas do ensino de 2° grau: elemento legitimador de poder?
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2022-05-30) Carlos, Nara Lidiana Silva Dias; Medeiros Neta, Olivia Morais de; https://orcid.org/0000-0002-4217-2914; http://lattes.cnpq.br/7542482401254815; https://orcid.org/0000-0001-5359-7208; http://lattes.cnpq.br/3621958893761776; Azevedo, Crislane Barbosa de; https://orcid.org/0000-0003-3456-0025; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; Moura, Dante Henrique; Pereira, Henrique Alonso de Albuquerque Rodrigues; Cavalcante, Ilane Ferreira; Silva, Lenina Lopes Soares; Gil, Natalia de Lacerda
Esta tese tem como objeto de estudo as estatísticas de ensino de 2º grau e objetiva analisar a estatística educacional como elemento legitimador de governamentalidade nos governos ditatoriais entre os anos de 1971 e 1985 no Brasil. Temos como argumento de tese que a relação estabelecida entre as estatísticas educacionais do ensino de 2º grau e os discursos produzidos sobre elas serviram de manutenção/legitimação da governamentalidade dos presidentes do Brasil no período em foco. Para comprovarmos essa hipótese, temos como problemática central: como a relação entre as estatísticas do ensino de 2º grau, durante os anos de 1971 a 1985, e os discursos produzidos sobre elas, foram utilizados para legitimar a governamentalidade dos presidentes? E como problemáticas secundárias: como ocorreu a institucionalização das estatísticas educacionais no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e no Ministério de Educação e Cultura (MEC)? De que maneira ocorria a produção das estatísticas educacionais no MEC? Como as estatísticas sobre educação e o ensino de 2º grau são tratadas e/ou relatadas nas Mensagens Presidenciais ao Congresso Nacional? Como se dava as propagandas das estatísticas do ensino de 2º grau nos meios de comunicação impressos? Eram utilizados para justificar ações governamentais? No que concerne ao método utilizamos o método histórico e a história serial. O levantamento de dados foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica e análises de documentos coletados em arquivos virtuais como: Portal Domínio Público no qual coletamos os Livros Sinopses; o site da Universidade de Chicago, denominado Center for Research Libraries Global Resources Network, espaço no qual encontramos as Mensagens Presidenciais ao Congresso Nacional; site da Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos; Site da Revista Brasileira de Estatística; o site da Biblioteca Digital da Fundação Sistema Estadual de Análise de Dados de São Paulo (SEADE), local onde encontramos a série Ensino no Brasil e a Hemeroteca Digital Brasileira. Este trabalho tem como referências teóricas a teoria da história, a história política, as estatísticas como elementos não neutros que compõem um conhecimento relativo sobre a sociedade, as relações entre Estado e cultura, a análise do discurso e a educação profissional, tendo como base os autores: Rusen (2010); Chaunu (1976, 1987); Bourdieu (1989, 2004); Rémond (2003); Cardoso e Vainfas (2012); Besson (1995); Desrosières (1995) Foucault (1999, 2002, 2004, 2006) e Chartier (2002). Essa pesquisa nos possibilitou concluir que as estatísticas educacionais e as do ensino de 2º grau foram usadas para justificar ações governamentais, o que demonstra o uso dessas estatísticas para a manutenção da governamentalidade. Outro ponto que identificamos é que a produção estatística, no que concerne à educação e, mais especificamente, ao ensino de 2º grau, não guardam características homogêneas no que diz respeito às categorias; os Livros Sinopses demonstraram uma grande variação das categorias e temáticas presentes, bem como também não foi possível identificar, no período estudado, uma divulgação periódica das estatísticas educacionais. No que concerne à divulgação e ao uso, podemos identificar que esses dois elementos andam entrelaçados e, muitas vezes, como no caso das Mensagens Presidenciais ao Congresso Nacional, são estratégias utilizadas nas falas dos presidentes. A análise dos Livros Sinopses demonstra o uso do discurso sobre as estatísticas educacionais, pois ao mesmo tempo em que divulgam as estatísticas também a engrandecem, tratando-a como uma verdade absoluta e não como um conhecimento relativo que manipula a sociedade.
Estudo reflexivo do exercício da docência no programa PIBID/ UFRN: Uma construção coletiva
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2015-12-07) Silva, Hérica Pereira da; Dantas, Soraneide Soares; Oliveira, Maria da Paz Siqueira de; Azevedo, Crislane Barbosa de
Este trabalho se propõe a contribuir para o debate sobre o exercício da docência no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/UFRN), através da experiência docente vivenciada no subprojeto de Pedagogia em 2013.1. Para fins de estudo nos propomos a resgatar qual o modelo da docência foi incorporada a formação docente de estudantes de Pedagogia do PIBID/UFRN, no período letivo de 2013.1. Optamos por uma metodologia de trabalho que possibilitasse um estudo reflexivo sobre as ações desenvolvidas nas Escolas participantes do Programa em 2013.1. Iniciamos o estudo apresentando qual era a estrutura e como era o funcionamento do PIBID/ UFRN – 2013.1. Entendendo a estrutura do PIBID em seu aspecto quantitativo: quantos estudantes, quantas escolas em quais os níveis de ensino, quantos professores supervisores e quantos coordenadores faziam parte do PIBID/ 2013.1. No que se refere ao funcionamento, apresentamos as ações de formação docente na UFRN e na Escola: como ocorriam as orientações de trabalho aos estudantes, por parte da coordenação e/ou por parte dos professores supervisores. Esta primeira etapa foi denominada Contextualização do PIBID/ UFRN – 2013.1. A etapa seguinte tem como objetivo apresentar o resultado reflexivo do exercício da docência que foi vivenciado no PIBID/ UFRN, na perspectiva de uma estudante bolsista do programa em 2013.1. O resgate do projeto desenvolvido direciona este estudo, tomando como base teórica os fundamentos do ensino fundamental I em discussão naquele período letivo, que foram utilizados como leitura obrigatória.
As festividades do Grupo Escolar Felippe Camarão (1912-1939)
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2021-04-26) Araújo, Iury Gabriel Amorim de; Soares Júnior, Azemar dos Santos; ; ; http://lattes.cnpq.br/0053584887744766; Pranto, Aliny Dayany Pereira de Medeiros; ; Pinheiro, Antônio Carlos Ferreira; ; Azevedo, Crislane Barbosa de; ; Batista, Ricardo dos Santos;
Esta dissertação de mestrado tem por objetivo analisar as festas escolares desenvolvidas pelo Grupo Escolar Felippe Camarão no município de Cerara-Mirim - RN, no recorte temporal que vai de 1912, ano da fundação do estabelecimento de ensino ao ano de 1939, data em que a escola recebeu outro nome. Nesse período, o município e a educação estadual se encontrava em um processo de modernização, tendo o Grupo Escolar como uma instituição de destaque. A hipótese apresentada é a de que as festividades escolares se configuraram enquanto estratégias desenvolvidas pela instituição em cena para incutir na sociedade uma cultura cívica, enquanto parte da sua cultura escolar. Essa ação era parte da estratégia do Estado, que normatizava as festas a serem realizadas embebendo-as do caráter cívico e patriótico. Para a confecção desse texto, foram problematizadas a Legislação Escolar, as Mensagens de Presidentes de Estado, fotografias, os Livros de Entrada e Saída de Papéis e os Livros de Termos de Visita e Exame e os Programas de Festas do referido Grupo Escolar. São documentos que contribuíram para experimentar o “sabor do arquivo festivo” com base na compreensão tecida por Arlette Farge (2017) e compreender as intenções das festividades escolares. Metodologicamente, realizo a análise das fontes através do pressuposto de documento proposto por Jacques Le Goff (1990) que consiste em perceber nos documentos suas intencionalidades. Nesse ínterim, me aproprio dos conceitos de tática e estratégia preconizados por Michel de Certeau (2008), de cultura escolar delineada por Viñao Frago (1995), de disciplina conforme os escritos de Michel Foucault (2014) e de legislação escolar a partir de Luciano Faria Filho (1998). Por fim, ao adentrar nos domínios de Clio, pelas trilhas da História Cultural, foi possível problematizar os desfiles e cerimônias das Festas da Natureza, 7 de Setembro, Festa da Bandeira e de Encerramento, além de festas esporádicas como os diferentes centenários realizados. Conclui-se que as festas foram estratégias utilizadas para a consolidação de uma cultura escolar cívica.
Formação continuada de professores da EJA: desafios e possibilidades
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2023-05-12) Costa, Marcelly, Inacio da; Sampaio, Marisa Narcizo; http://lattes.cnpq.br/6513575623499803; https://lattes.cnpq.br/7687865841907442; Sampaio, Marisa Narcizo; http://lattes.cnpq.br/6943286950201331; Azevedo, Crislane Barbosa de; Aquino, Fernanda Mayara Sales de
O presente trabalho está pautado no tema formação continuada de professores da Educação de Jovens e Adultos de uma escola localizada no município de São José de Mipibu, no Rio Grande do Norte. O intuito foi discutir os impactos da formação continuada na prática de professores da EJA; relacionar a formação continuada às práticas desses docentes; investigar formas de aprimorar o ensino nessa modalidade através dos aprendizados da formação continuada; e elencar alternativas para impulsionar de maneira efetiva a formação continuada. Para a pesquisa foi feita uma entrevista com dois professores da rede de ensino que lecionam em turmas dessa modalidade na referida escola. A partir da entrevista, foram discutidos os conteúdos das formações e os desafios que elas enfrentam nos dias atuais e possíveis alternativas para melhorar o ensino e a aprendizagem dessas turmas. Como resultado da pesquisa, pôde-se ver o quão essencial é a formação continuada no trabalho docente e de que maneira ela está acontecendo, seus pontos positivos e negativos e alternativas para melhorar esses momentos formativos. Percebe-se que as formações são essenciais para o bom andamento das práticas docentes e, consequentemente, o processo de ensino e aprendizagem.

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