Navegando por Autor "Pereira, José Everaldo"
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Dissertação A contextualização e a interdisplinaridade no ensino de Química: uma analise de livros didáticos ACIDO-BASE e das propostas pedagógicas realizadas pelos docentes diante da temática(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2013-07-29) Rocha, Hoziam Hudson Xavier; Farias, Robson Fernandes de; ; http://lattes.cnpq.br/6868773742105583; ; http://lattes.cnpq.br/9773777202956818; Franco, Carlos Ramon; ; http://lattes.cnpq.br/6851892564121875; Dantas, Deyse de Souza; ; http://lattes.cnpq.br/3229830569545582; Marinho, George Santos; ; http://lattes.cnpq.br/0490476694313938; Pereira, José Everaldo; ; http://lattes.cnpq.br/4514178993300219Os conteúdos de química ministrados no ensino médio, ainda hoje, têm sido trabalhados de forma fragmentada e descontextualizada em sala de aula e pelos livros didáticos. Mesmo sabendo que a contextualização e a interdisciplinaridade exercem uma importante função no contexto de ensino aprendizagem de Química. Diante disso, o presente trabalho tem como objetivo esclarecer a importância destas bases metodológicas para a aprendizagem significativa dos conhecimentos químicos. A coleta de dados sobre a temática Contextualização e Interdisciplinaridade no Ensino de Química foi desenvolvida através de pesquisa bibliográfica de livros didáticos de química, que teve como foco na análise desses livros o assunto ácido e base, sendo um tema que se trabalha nas três séries do ensino médio. O presente trabalho também desenvolveu em sua pesquisa questionários aplicativo que foram realizados para analisar até que ponto os professores de química do ensino médio estão trabalhando a contextualização e a interdisciplinaridade em suas práticas de ensino-aprendizagem. Os resultados obtidos nessas pesquisas mostram que um ensino contextualizado e interdisciplinar contribui para a aprendizagem significativa dos conhecimentos químicos, de forma dinâmica e interativa no ensino de química, mas que ainda encontram-se várias barreiras para se realizar essa prática de ensino-aprendizagemTese Formação da habilidade de interpretar gráficos cartesianos em licenciandos em química segundo a teoria de P. Ya. Galperin(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2013-02-28) Pereira, José Everaldo; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4763368P8; ; http://lattes.cnpq.br/4514178993300219; Amaral, Edênia Maria Ribeiro do; ; http://lattes.cnpq.br/5241130686153506; Rêgo, Rogéria Gaudêncio do; ; http://lattes.cnpq.br/3882610066313180; Ramalho, Betânia Leite; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4781176H3; Silva, Márcia Gorette Lima da; ; http://lattes.cnpq.br/6965522706601294É notória nas discussões da área de Didática das Ciências a necessidade de que os estudantes não só aprendam teorias, leis e conceitos, mas que também desenvolvam habilidades que lhes permitam o agir competente para a cidadania crítica. Nessa perspectiva, algumas das habilidades para a aprendizagem das ciências naturais devem ser ensinadas de modo consciente, intencional e planejadas, como componente dessa competência básica. Estudos nos últimos vinte anos têm mostrado que estudantes e professores têm diversas dificuldades no desenvolvimento de habilidades, dentre elas, a de interpretar gráficos cartesianos, essencial para a compreensão das Ciências Naturais. Nesse sentido, o desenvolvimento desse conhecimento profissional na formação inicial de futuros professores de Química passa a ser estratégico não apenas para saber utilizá-lo, mas para saber ensiná-lo. Esta pesquisa teve como objetivo geral a organização, o desenvolvimento e o estudo de um processo de formação da habilidade de interpretar gráficos cartesianos como parte do conhecimento profissional docente, a partir de uma experiência formativa com seis estudantes do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Para o desenvolvimento dessa habilidade, utilizamos como referencial a Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin e seus seguintes indicadores qualitativos: forma da ação, grau de generalização, grau de consciência, grau de independência e grau de solidez. A pesquisa, de natureza qualitativa, privilegiou como instrumentos de coleta de dados o registro de atividades dos licenciandos, a observação, o questionário e testes diagnósticos. No primeiro momento, foi planejado um Sistema Didático para o desenvolvimento da habilidade de interpretar gráficos cartesianos, com base nos pressupostos e etapas da Teoria de Galperin. No segundo momento, o referido Sistema foi aplicado junto aos licenciandos e o processo de formação da habilidade foi desenvolvido. Os resultados mostraram a possibilidade de formar a habilidade com consciência do sistema de operações invariante, com alto grau de generalização e internalizada a invariante operacional no plano mental. Os estudantes manifestaram as contribuições positivas desse tipo de experiência formativa. A pesquisa, por sua vez, revela a importância de se aprofundar na compreensão didática das individualidades no processo de assimilação, segundo a Teoria de Galperin, quando se trata da atualização de habilidades como parte do conhecimento profissional docenteLivro Formação da habilidade de interpretar gráficos cartesianos(2017-06-16) Pereira, José Everaldo; Núñez, Isauro BeltránEsperamos que este livro, um produto dos projetos de pesquisa,“Aprender a ensinar habilidades cognitivo-linguísticas como ferramentas na Educação em Ciências: uma abordagem baseada na Teoria de Formação das Ações Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin”, financiado pelo CNPQ e Ações Acadêmicas da Comperve-UFRN, possa auxiliar os professores de Ciências Naturais na compreensão de processos de formação de habilidades gerais relacionadas com a atividade científica e com a aprendizagem das ciências, potencializando o desenvolvimento integral dos estudantes.Tese Identificação e caracterização do perfil de erros e dificuldades de aprendizagem nas questões de estatística e probabilidade das provas de matemática do ENEM nos anos de 2013 a 2016 dos aprovados na primeira chamada do SISU para ingressar na UFRN(2019-08-26) Pontes, Jailson da Costa; Nunez, Isauro Beltran; ; ; Bandeira, Francisco de Assis; ; Mendoza, Héctor José García; ; Ramos, Iloneide Carlos de Oliveira; ; Salsa, Ivone da Silva; ; Pereira, José Everaldo; ; Rêgo, Rogéria Gaudêncio do;As pesquisas sobre erros e dificuldades na aprendizagem da matemática têm avançado nas últimas décadas para possibilitar uma melhor aprendizagem dos estudantes no processo de ensino em ambiente escolar. O objetivo desta pesquisa consiste em estudar o perfil dos erros e dificuldades de aprendizagem dos conteúdos de Estatística e Probabilidade nas provas de matemática do ENEM dos anos de (2013 a 2016) dos estudantes aprovados na primeira chamada do SISU para ingressar na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Foram identificados os erros e dificuldades de aprendizagem em relação a esses conteúdos que constituíram as questões das provas do ENEM nos anos analisados. Com as reflexões de pesquisadores como Radatz (1979; 1980), Cury (1988; 1994; 2007; 2008), Socas (1997), Borasi (1985; 1987), Rico (1995), Pochulu (2004) e Brousseau (1976) apresentamos os erros e as dificuldades na aprendizagem matemática. Para apresentar erros mais específicos correlatos à área da estatística e probabilidade utilizamos pesquisadores como Batanero (1998; 2000), Batanero; Godino; NavarroPelayo (2001), dentre outros. O estudo apresentado nesta tese configura-se na identificação e caracterização do perfil de erros associados às dificuldades de aprendizagem sobre o tema “conhecimentos de estatística e probabilidade” das provas do ENEM dos anos de 2013 a 2016 a partir dos relatórios da seção de Estatística da COMPERVE/UFRN. Como metodologia foram priorizadas as análises das questões das provas para associar o erro do distrator mais sinalizado a hipóteses explicativas de dificuldades de aprendizagem. Obtivemos como resultados em relação ao perfil socioeconômico que a quantidade de aprovados entre as escolas públicas e privadas aumentou entre os anos estudados; a Região Nordeste obteve o maior percentual de candidatos aprovados em relação às demais; a faixa etária predominante é de jovens com idade entre 18 a 20 anos e o gênero masculino deteve maior percentual de aprovação. Em relação à cor/raça, se apresenta com maior percentual a parda e a modalidade de ensino médio mais evidente é o ensino regular. Em relação ao perfil de desempenho identificou-se que em 2015 as questões 149 e 158, tomando por base a prova amarela, tiveram o índice de acertos mais baixos com 8,8% e 10% respectivamente; na identificação e caracterização dos erros, identificamos as competências, habilidades, sub-habilidades e conteúdo específico para cada questão e, na sequência, analisamos as tabelas e gráficos. Fizemos o gabarito/descritor encontrando a solução para cada questão e depois com os quatro distratores identificamos os erros associados. Apresentamos esses erros em tabela e utilizamos a tipologia clássica de Radatz (1979). Os resultados sinalizam a necessidade de uma revisão das questões didático-metodológicas inerentes ao ensino desse tema para os quais as dificuldades na aprendizagem se apresentaram.Dissertação Professores de ciências naturais: necessidades formativas para ensinar a medir em trabalhos práticos e experimentais(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2009-11-03) Pereira, José Everaldo; Nunez, Isauro Beltrán; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4763368P8; ; http://lattes.cnpq.br/4514178993300219; Braz, Anadja Marilda Gomes; ; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4797487P6; Araújo, Magnólia Fernandes Florêncio de; ; http://lattes.cnpq.br/4511989641459455O estudo apresenta uma pesquisa realizada com professores de Física, Química e Biologia o qual teve como objetivos avaliar: 1) o grau de desenvolvimento desses professores quanto às habilidades que possibilitam ensinar, a alunos do ensino médio, a habilidade de medir no trabalho prático e experimental; 2) as necessidades formativas em relação a essas habilidades; e 3) a ordem de prioridade para a formação docente, no que diz respeito a tais habilidades. O estudo se fundamenta na teoria da atividade, de A. N. Leontiev (1983), uma vez que consideramos a formação docente um tipo de atividade para a qual a categoria necessidade é fonte de motivação e na qual é condição necessária para a profissionalidade e para o desenvolvimento profissional. Foi aplicado um questionário de questões abertas e questões fechadas para 116 professores, durante três oficinas pedagógicas, realizadas para a dinamização de laboratórios de ciências. O instrumento permitiu obter-se o perfil pessoal e profissional dos participantes assim como avaliar-se o grau de desenvolvimento destes, sua necessidade formativa e a ordem de prioridade que eles atribuíram à tarefa de ensinar as habilidades relativas ao trabalho de testar hipóteses de medir, no que diz respeito a: a) operacionalizar variáveis de uma hipótese no trabalho experimental; b) medir no trabalho prático e experimental; c) estimar possíveis erros de medições e utilizar procedimentos adequados para minimizá-los; d) estimar a validez de uma medição; e e) estimar a confiabilidade de uma medição. Os resultados da pesquisa indicaram limitações dos professores quanto ao grau de desenvolvimento em relação a todas as habilidades analisadas. Mais de 90% deles consideraram essas deficiências como necessidades de formação continuada. A maioria (54%, em média) expressou prioridade imediata para formação em cada uma das habilidades. A partir de uma correlação, utilizando-se o teste estatístico qui-quadrado, entre o grau de desenvolvimento e a necessidade formativa para as cinco habilidades, os resultados obtidos permitem afirmar que, para todas essas habilidades de ensino, existe uma forte correlação entre o grau de desenvolvimento e a necessidade formativa. Essa situação é sintomática da importância de se aproximar mais, no ensino médio, o ensino de ciências e a formação docente no trabalho prático e experimental, como componente-chave da educação científica na educação básica. Os resultados obtidos podem contribuir, como subsídio, para cursos de formação continuada, tomando como base as necessidades que se constituem em elementos de motivação dos professores para o desenvolvimento profissionalDissertação O uso de analogias para o ensino de equilíbrio químico no ensino médio: facilitação da aprendizagem ou transmissão de erros conceituais?(Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2013-07-29) Silva Junior, Olimpio Jose da; Farias, Robson Fernandes de; ; http://lattes.cnpq.br/6868773742105583; ; http://lattes.cnpq.br/0863671225784924; Firme, Caio Lima; ; http://lattes.cnpq.br/6586639715910129; Dantas, Deyse de Souza; ; http://lattes.cnpq.br/3229830569545582; Pereira, José Everaldo; ; http://lattes.cnpq.br/4514178993300219O uso de analogiasno Ensino Médio é frequentemente utilizado ao ensinar química, seja abordada em livros didáticos ou em sala de aula pela utilização dos professores, isso é devido ao grande número de conceitos abstratos regentesdesta disciplina. As analogias são conceituadas por diversos autores, no qual estes convergem para a ideia de que estas são ferramentas que buscam uma maneira de elucidarum conceito desconhecido comparandooa um conceito familiar,relacionando seus atributos similares e não similares. A partir de um levantamento das analogias encontradas nos livros didáticos de química do Ensino Médio que abordam o conteúdo equilíbrio químico e de estudos já produzidos na área apontando os principais erros conceituais apresentados pelos estudantes neste conteúdoé realizada uma análise das analogias encontradas, para com isso realizar a verificação do seu direcionamento a erros conceituaispelo uso dos estudantes e/ou pela utilização de professores em sala de aula ou se promovem a facilitação da aprendizagem