Início da docência: o que revelam os professores recém-formados em pedagogia da UFRN

dc.contributor.advisorRamalho, Betania Leite
dc.contributor.advisor-co1Guilherme Mendes Tomaz dos Santospt_BR
dc.contributor.authorLima Sobrinho, Hayane
dc.contributor.referees1Santos, Guilherme Mendes Tomaz dos
dc.contributor.referees2Silva, Silcia Soares Farias
dc.contributor.referees3Mira, Ane Patrícia José Viana de
dc.date.accessioned2020-02-06T16:05:59Z
dc.date.accessioned2021-10-05T14:51:37Z
dc.date.available2020-02-06T16:05:59Z
dc.date.available2021-10-05T14:51:37Z
dc.date.issued2019-12
dc.description.resumoO início da docência é compreendido como os três primeiros anos de inserção do docente na profissão, em que acontece a transição entre deixar de ser alunos e passar a ser a professor. É uma fase de descobertas e novas experiências, que podem influenciar na decisão de continuar ou não na profissão, visto que é um período marcado por desafios e tensões. Tendo em vista a importância que a fase da iniciação profissional dos professores possui diante da construção da carreira docente, o presente estudo tem como objetivo revelar o que pensam os professores recém-formados em Pedagogia da UFRN, concluintes do primeiro e segundo semestre dos anos de 2016, 2017 e 2018, sobre seu início na carreira docente. Para tanto, buscamos caracterizar quem são os egressos do curso de Pedagogia participantes desta pesquisa; conhecer como se dá a relação entre a teoria vista na formação inicial e a prática vivenciada pelos recém-professores; identificar situações críticas, positivas, entre outras, reveladas pelos professores iniciantes no primeiro ano de iniciação da docência; descrever as situações que ganharam evidência no início da carreira dos professores participantes e propor alternativas de melhor inserção na docência. Desse modo, tratando-se de uma pesquisa qualitativa, tivemos como percurso metodológico a realização do estado da arte do nosso objeto de estudo; o mapeamento dos sujeitos da pesquisa; aplicação de questionários com perguntas abertas e fechadas; e a análise dos dados obtidos. Teoricamente, este estudo tem como principal embasamento teórico Marcelo Garcia (2008), Huberman (2000), Nóvoa (2000), Ramalho; Nuñez; Gauthier (2004); Romanowski (2012); Tardif (2000). A análise dos dados evidencia que o momento de inserção à docência é considerado pelos professores iniciantes como um desafio, permeado pelo sentimento de insegurança e medo de atuar. Nesse momento, as escolas não desenvolvem ações/programas no sentido de recepcionar os professores e a díade entre teoria e prática é vivenciada de forma distante, pois segundo os egressos, a formação inicial não os prepara para as situações práticas do cotidiano da sala de aula. Além disso, revelam as dificuldades e situações relevantes que marcaram a inserção na carreira docente.pt_BR
dc.identifier2016051603pt_BR
dc.identifier.citationLIMA SOBRINHO, Hayane. Início da docência: o que revelam os professores recém-formados em pedagogia da UFRN. 2019. 65 f. TCC (Graduação) - Curso de Pedagogia, Centro de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2019.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/42376
dc.languagept_BRpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Rio Grande do Nortept_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentPedagogiapt_BR
dc.publisher.initialsUFRNpt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectIniciação à docênciapt_BR
dc.subjectCarreira docentept_BR
dc.subjectProfessores iniciantespt_BR
dc.titleInício da docência: o que revelam os professores recém-formados em pedagogia da UFRNpt_BR
dc.typebachelorThesispt_BR

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